教師著作
Permanent URI for this collection
Browse
Recent Submissions
Item 推動社會福利社區化之研究(1999-01-01) 林勝義; 黃鴻文Item 國民中學學生次文化之民族誌研究(1996-04-30) 黃鴻文國中學生行為問題極為嚴重,學生在學校內 之生活品質低落,經常為人詬病,國中教育已然 亮起紅燈.國中生處於青少年之狂飆時期,同儕 間之影響力似有凌駕家長與教師的趨勢.學生 同儕間相互學習所發展出來的學生次文化,對 學生價值與行為與學校教育效果有其相當程度 之影響.教育者理應瞭解學生次文化,引導其方 向,方能發揮學校教育之功能.國外學生次文化 研究成果極為豐碩.早期調查式的研究固有其 價值,然已被質性研究之民族誌所取代.各種研 究建構出社會適應理論、地位剝奪理論與文化 製造理論等.國內研究雖然不少,但仍採用調查 式研究,無法瞭解學生次文化的主題與整體形 貌,其研究結果亦零碎而難以整合,無法建構出 本土化之學生次文化之理論.民族誌之研究雖 然耗時較長,外在效度較低,然其研究文化之優 點甚多.民族誌係採主位(Emic)之研究取向,重視 學生本身對生活世界之詮釋,且能對文化作"整 體性"之描述,使吾人能瞭解學生文化之整體形 貌.基於此種認識,本研究旨在運用人類學民族 誌研究法描述台北地區某國民中學學生之次文 化之特質及其形成因素,期望能建構本土化之 國中生次文化之理論,並根據研究結果提出改 革教育工作之建議,而運用民族誌之經驗亦可 供日後其他學者進行教育民族誌之參考.本研 究首先選定台北地區一所國中為研究情境.其 次,作初步的瞭解與觀察,建立合適工作關係,並 尋找報導人,其後,再作深入之觀察與訪談.經過 資料分析與詮釋,最後撰寫研究結果之報告與 運用民族誌經驗之報告.Item 台北市立終身學習中心設立之研究(1995-01-01) 林勝義; 黃鴻文Item 光復以來台灣山胞之教育成就及其家庭相關因素之探討(1993-01-01) 張建成; 黃鴻文Item 社區、成人學習與社會資本(1)(台北市：師大書苑。, 2013-02-01) 張德永Item 我國非正規教育課程認證現況、問題分析與改善策略之研究(行政院國家科學委員會, 2013/08-2014/07) 張德永Item 河岸部落(行政院國家科學委員會, 2011/11-2012/10) 張德永; 李瑛本研究所關注的是大漢溪流域部落的族群認同特性、社會資本與組織互動型態，以及部落發展情形。本流域對象包含上游的原鄉原住民社群，其中以泰雅族最多；到了中下游流域的範圍，則以遷居都會附近的阿美族社群最明顯。因此，本研究擬針對流域的兩個主要族群，探討其族群認同之內涵、社會資本之特質以及部落發展之具體樣貌。總之，本研究企圖檢視河岸部落原住民在族群認同方面的現況與演變過程，並試圖從其部落參與、心理互動以及互惠組織等特質，檢視其社會資本的內涵與差異，進而探討部落（社區）發展的可能性與未來性。在研究方法方面，掌握伙伴關係之合作研究取向、賦權、紮根主義與質性研究的取向，本研究所採取的研究方法主要有三：（一）文獻理論之詮釋分析；（二）行動研究法；（三）深入訪談法。因此，本研究的目的有四： 一、探討大漢溪流域泰雅族及阿美族原住民的族群認同的內涵、 衍生過程，以及各部落之間在認同上的差異情況。 二、訪查與分析大漢溪流域泰雅族及阿美族原住民在相互組織 連結、部落參與、信任感衍生，以及交流互惠程度等社會 資本上的演變與各部落在此資本上的差異情況。 三、探討大漢溪流域泰雅族及阿美族原住民族群認同、社會資 本與部落發展型態之關係，特別是部落發展型態受到前兩 者影響之程度，以及部落發展在內部衍生或外部擴展方面 的可能樣貌。 四、根據研究結果，提出以流域治理概念，協助探索原住民部 落的本質與特性，並提出協助原住民部落整體發展之政策 建議。Item 部落發展、環境變遷與流域治理,-河岸部落原住民之社會資本、轉化學習及培力發展(行政院國家科學委員會, 2013/01-2013/12) 張德永本研究試圖從環境的變遷與因應角度，檢視河岸部落原住民在社會資本方面的現況與演變過程，並企圖從部落的轉化學習與培力過程之深入分析與探索，瞭解弱勢團體如何在此過程中產生改變的認知與行動，進而探究社會資本、轉換學習與培力發展三者間的相關性，作為分析部落發展之可能性與未來性的基礎。透過質性研究的文獻分析與理論詮釋、行動研究、深度訪談，以及個案比較等方法，本研究的目的有四： 一、探討大漢溪及新店溪流域原住民族（撒烏瓦知、崁津、溪州）之社會資本的內涵、衍生過程，以及各部落之間在社會資本發展上的差異情況。 二、訪查與分析河岸三個原住民部落（撒烏瓦知、崁津、溪州）在生活與生存領域之轉化學習的情形，與三個部落在此歷程中的改變過程。 三、探討河岸三個原住民部落（撒烏瓦知、崁津、溪州）在培力發展過程之實質意涵、層面，以及各部落培力發展之差異程度。 四、探討三個原住民部落 （撒烏瓦知、崁津、溪洲）之社會資本對培力發展之關係或影響程度，以及三個部落原住民之轉化學習對培力發展之關係或影響程度。Item 改進中央、地方及各級學校藝術教育行政組織之研究(行政院國家科學委員會, 2003/05-2003/12) 林振春; 張德永; 蔡文瑜; 蘇桂枝; 林佳郁民國八十六年藝術教育法公布之前，學者漢寶德（民85）曾指出：我國的藝術教育一直沒有專法，也就是沒有獨立的制度，各級學校的藝術教育制度均等同於一般的學校，高等藝術教育等同普通大學。這樣一來，我們的藝術專業教育就與學術性教育混為一談了。這是很麻煩的事。因為我國在制度上向來缺乏彈性，藝術教育混在一般教育中，沒有獨立作業的機會，因此受到正式學制的限制，比外國要嚴重。 而教育部在「中華民國教育報告書」中的「社會教育篇」，也特別提到「推展社會藝術教育，以充實國民美育素養」，作為社會教育的主要課題和發展策略。該報告書並指出：現階段社會藝術教育之推展仍存在若干問題，包括社會藝術教育專業人才缺乏、經費投資常感不足、質量尚待提升、城鄉差距大等問題（教育部，民84：109）。 基於以上的研究背景，本研究的目的總計有四： （一）探討中國大陸和英、美、法等國的藝術教育行政組織之運作方式與特色。 （二）分析我國中央、地方與各級學校藝術教育行政組織之運作方式。 （三）剖析我國各級藝術教育行政組織之主要業務執掌、執行方案內容，並與相關業務執掌單位進行比較和區隔。 （四） 探討我國藝術教育行政組織運作的困境，並提出改進之道。Item 社區大學：理論與實踐(台北市：師大書苑。, 2001-11-01) 張德永Item 原住民族部落大學的課程規劃與知識體系建構(新北市：行政院原住民族委員會。, 2012-09-01) 張德永Item 多元文化的理論與議題(臺北市：國立教育研究院籌備處。, 2005-01-01) 張德永Item 社會教育的政策法規(台北市：師大書苑。, 2011-11-01) 張德永Item 社區學習的成效評估(台北市：師大書苑。, 2008-11-01) 張德永Item 地方知識建構與學習型城鄉的營造(台北市：師大書苑。, 2012-03-01) 張德永Item 原住民人力資源發展與未來願景(台北市：師大書苑。, 2005-01-01) 張德永Item 多元文化、語言教育語族群發展(台北市：師大書苑。, 2005-01-01) 張德永Item 社區大學的社區學習與培力實踐(臺北市：財團法人中華民國社會福利事業基金會。, 2011-08-01) 張德永Item 原住民部落大學的課程規劃與知識體系建構(新北市：原住民族委員會。, 2012-12-01) 張德永Item 成人教育社會學研究--本土的觀察與省思(1)(台北市：師大書苑。, 2005-02-01) 張德永