學位論文
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/73910
Browse
1 results
Search Results
Item 個人與社會責任模式融入理解式球類教學模式的教室生態與學習效果之行動研究(2018) 黃志成; Huang, Chih-Cheng本研究之目的在於透過個人與社會責任 (TPSR)模式融入理解式球類教學 (TGfU)模式的守備/跑分性球類教學，描述與詮釋國小體育課的教室生態，瞭解國小學生情意與比賽表現的學習效果，透過行動研究的歷程，發展TPSR融入TGfU教學模式。研究參與學生為研究者原授課五年級學生1班，男生16人、女生13人，合計29人，實施20節守備/跑分性球類教學。針對教學的過程進行錄影，以修正性任務結構觀察系統分析TPSR融入TGfU教學活動。以國小體育課責任感量表、比賽表現評量工具進行前後測驗，所得量化資料採獨立樣本t考驗與相依樣本t考驗加以處理。教學介入期間，進行參與觀察、學生訪談、教師反省札記以及蒐集學習單、戰術討論表等多元質性資料，採用持續比較法進行歸納與分類。結果：1.教學後期的熱身、管理、等待、告知與認知/社會的任務時間比教學前期明顯減少；精練、延伸與應用的任務時間明顯增加；轉移與教學的任務時間沒有差異。2.TPSR融入TGfU的教室生態主要分為組織與管理學生、對話與分享、好玩的遊戲、提問與反思以及遊戲的技能。3.TPSR融入TGfU教學後，學生的助人、合作與領導以及整體責任表現有明顯的進步，尊重、努力與自我導向的責任表現沒有顯著進步，不同性別學生沒有顯著差異。4.TPSR融入TGfU教學後，學生的做決定、技能執行、位置調整與整體比賽表現有明顯的進步，不同性別學生的比賽表現學習效果沒有顯著差異。5.在實施TPSR融入TGfU教學時，教師依據所面臨的問題，採用多元的教學策略來促進學習效果。6.TPSR融入TGfU教學模式的要素包含對話與實踐、遊戲或比賽、討論與反思、技能的演練等四個教學形式。本研究最後依據研究結果提出建議，希冀對TPSR融入TGfU教學模式的實務應用與理論發展產生更多實質的貢獻。