學位論文
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Item 實踐人文精神的教育改革對教師自我反思影響之研究～以開平高中人文精神教育實驗為例～(2001) 樓毓珮本研究的主要目的是以行動研究的方法，探討以人文精神為主軸的教育改革過程中，影響教師自我反思的性質為何，期以此反思經驗作為教師建構教育行為的使用理論（act-in-theory）。 本研究以台北市開平高中為研究背景，探討該校三年來各項教育改革行動的意義，以及教師面對這些改革行動的自我反思。在研究方法上，研究者本身即為研究工具，蒐集該校87年至90年間的相關文件，資料來源有：教師的反思心得254篇、校長的反思心得73篇、教師反思團體的對話記錄10篇、以及研究者本身的反思心得32篇，透過「批判性反省」的方法來分析人文精神對學校教育改革的影響，以及教師對改革行動的詮釋與自我反思為何。 透過研究者的反省、詮釋和行動實踐，本研究發現開平高中實踐的教育改革行動意義有以下四點： （一）改革傳統教育價值所導致的「失序」現象，正是催化教師自我反思和謀求解決教育困境的動力。 （二）教師實踐人文精神的教育改革過程，亦是教師自我價值澄清的歷程。 （三）教師自我反思的性質影響學校教育改革的品質，愈多「自主性行動反映」的教師，愈能發展出自主性的實踐理論。 （四）透過教師的反思團體歷程，一方面提供教師情感性的支持，另一方面讓教師願意深度的自我揭露與反省，重新建構教育問題的解決模式。最後，研究者依據研究結果和對本研究的反思心得，建議開平高中和當前的教育改革者都必須不斷的反省台灣教育背後的價值系統和推動教育改革的目的，唯有教師能自我反思，不斷地探索自我價值與生命意義的問題時，才能將人文精神落實於教學中。Item 災後心理重建歷程之合作行動研究(2002) 賴念華; Nien-Hwa Lai本研究的主要目的是在台灣「九二一大地震」後，以台北「凱悅安心服務站」為例，以行動研究來探討心理衛生工作者在災後危機處理的行動方案及策略；接著進入中部災區之「山城國小」，藉行動研究來探討「表達性藝術治療」在災後心理重建工作的行動方案及策略；並建構以「學校為基礎」的災後心理重建之行動方案；最後，反思災後心理衛生工作者的轉換歷程。 本研究在「凱悅安心服務站」部分，以服務台北東星災區安置在凱悅飯店之災民為對象，工作時間包括一個月的災後駐站服務，以及撤站後持續為期兩年的案家服務歷程；隨即在災後三個月與藝術治療種子教師進入「山城國小」，依照該校需求調整災後心理重建工作方案，其中包括為期半年的「兒童假日生活營」，以及為該校教師、家長舉辦的「親師懇談會」，在災後十五個月進行該校「教師成長工作坊」。本研究在處理災後心理重建歷程中發現，因工作時間、對象、地點的轉換，需透過不斷的督導與省思來產出新的行動策略，以因應災後混亂現場的變化。同時研究者的角色與行動也隨著進入時間有所轉換；進入現場前，我以一位諮商實務工作者產生行動，企圖解決災後現場問題為始；到現場後，發現需與其他心理衛生工作者及教師合作進行「協同研究」；最後，發現心理衛生工作者對現場理解依舊十分有限，而邀請山城教師共同進行「合作行動研究」的過程。 經歷長達二年介入災後現場工作，研究結果依著時間序分別以台北「凱悅安心服務站」、山城國小之「兒童假日生活營」、「親師懇談會」、「災後教師成長工作坊」四部分呈現；每一部份都以敘說方式描寫，將過程中的省思與行動策略一併呈現。之後，我與一位案主的互動歷程，以及合作行動研究者之信件對話的會心過程，以詩作文本呈現在第五章「生命交會的對話」，藉以凸顯助人工作中「關係與理解」的重要。 最後，依本研究過程整理出「表達性藝術治療」處理災後哀傷、失落的行動方案與策略；災後心理衛生工作者危機時期的行動策略；災後以學校為基礎的心理重建工作方案；災後研究者對心理衛生工作者、研究方法、以及在專業知識與專業中的自我省思。本研究藉由省思中再反思來產出新的視框，透過不斷的互動與對話來理解災後現場的人、事、物，進而能對本土災後心理重建歷程多了一份瞭解與再建構。Item 精神分裂症患者疾病適應歷程之敘說研究(2003) 陳建泓; Jian-Hong Chen本研究目的在於透過精神分裂症患者的自我敘說，來了解精神分裂症患者在罹病後對於其 在就醫、就業、人際關係及疾病污名的適應歷程。希望藉由研究結果了解精神分裂症患者 的處境及其所面臨的問題，以提供給醫療人員及病患與其家屬之參考。 本研究採質化取向的敘說研究進行資料的收集與分析，以半結構式的訪談大綱對兩位受訪 者進行訪談，收集其罹病後的整個疾病歷程。訪談後將訪談資料整理成逐字稿，再以敘說 分析方法進行受訪者的資料分析。最後，寫出兩位受訪者在疾病適應歷程中的生命故事。 本研究所得到的結果如下： 一、 精神分裂症患者的疾病適應歷程呈現多層次的樣貌，除了疾病症狀問題外，如何以帶 病之身重建生活、解決人生發展任務的要求、尋找個人的價值是患者關注的焦點。 二、 在社區化的趨勢下，精神分裂症患者重返社區的生活中，醫療體系所提供的服務已不 足以應付患者日常生活的需要，除了醫療外，同時還要結合社政、勞工及教育等各方面資 源來協助患者在社區中的復健。 三、 精神分裂症的疾病污名影響患者在生活上的適應，傾向隱匿自己的病情，擔心身分曝 光，而媒體的報導強化患者對自身因疾病污名而不被接受的恐懼。 四、 目前社區精神復健資源仍是有不足的現象，而且仍多以醫療模式為主要內容，其他生 活上的需要常無法得到滿足。 五、 家庭為精神分裂症患者主要的社會支持力量，幫助患者得以安心接受治療，相對地， 若家庭的支持力量不夠，則會增加患者對未來生活的焦慮感。 六、 為因應社區化的精神醫療趨勢，應建構一個整合性的社區精神復健模式，利用個案管 理來統整不同體系的資源。 最後，根據研究結果提供給病患及其家屬、與醫療單位或社福機構、甚至媒體對精神分裂 症有較為建設性之觀點。Item 國小學生自我調整學習模式之驗證暨應用性向與事件評量融入社會領域之自我調整閱讀理解教學效果之研究(2003) 王明傑; Ming-Chieh Wang中 文 摘 要 本研究的研究目的有三：第一，建構「自我調整學習模式」，並以實徵資料來驗證此一模式的適配度。第二，設計「融入社會領域之自我調整閱讀理解教學課程」來教導國小六年級學生在社會科領域上進行自我調整。第三，以性向評量和事件評量方式來探究和考驗本研究所設計「融入社會領域之自我調整閱讀理解教學課程」之立即效果和延宕效果。 為完成上述研究目的，本研究進行研究一、研究二兩個研究。所使用的研究工具包括內在動機量表、行動控制量表、認知策略量表、社會科閱讀理解測驗（甲式、乙式、丙式、丁式、戊式、己式）、教學手冊、錄音機、錄音帶等。 在研究一中，本研究者提出一個包含內在動機、行動控制、認知策略、和學業表現等五個成份的自我調整學習模式，並使用實徵資料來驗證此一模式。受試者是來自台灣省北部、中部、南部三個地區，共6個學校342名國小六年級學生，經剔除無效樣本後共計有效樣本為303人。模式考驗的結果發現本研究所提出的自我調整學習模式在基本適配度、整體模式適配度、內在結構適配度三方面，都顯示出本研究所建構的自我調整學習模式與一般國小六年級學生的觀察資料可以適配。換言之，本研究所提出的自我調整學習模式可以用來解釋一般國小六年級學生的觀察資料。 本研究二為「融入社會領域之自我調整閱讀理解教學暨性向與事件評量效果之研究」，其目的是在於結合自我調整的學習理論與閱讀理解教學理論，參考本研究所建構的自我調整學習模式，教導高低自我調整能力者「融入社會領域之自我調整閱讀理解教學課程」，並以性向評量及事件評量來加以評量。本研究二的性向評量部分的受試者包括80名高、低自我調整者，分跨四個班級，並分派兩個班級為實驗組和兩個班級為控制組，實驗組接受「融入社會領域之自我調整閱讀理解教學課程」，而控制組不接受實驗課程的教學，但需在第四週開始與實驗組一樣進行每一單元所附的閱讀理解測驗。兩組都需要接受前測、立即後測和延宕後測。研究結果發現本實驗課程對整體的閱讀理解表現、內容理解表現、推論理解表現、期末評量、內在動機、工作價值、能力信念、行動控制、動機控制、情緒控制、認知策略、一般認知策略、後設認知策略有增進的效果，對於精熟目標導向則有維持的效果，對於情緒控制則無效果存在。且高自我調整能力的閱讀理解表現、內在動機、行動控制、認知策略皆高於低自我調整能力者。 本研究二的事件評量部分，是因為自我調整學習必須由性向評量與事件評量來獲知全貌。在研究對象方面，本研究從「自我調整學習視為性向的評量」結果中列為高、低自我調整者各抽取實驗組6位學生、控制組6位學生，共計24位學生，然後依照事件評量的方式來蒐集資料、研究工具包括社會科閱讀理解測驗丁式、戊式、己式、社會科事件評量評分標準、錄音機、錄音帶等。研究結果發現內在動機有立即效果，而未具有持續效果；行動控制、認知策略有立即和持續效果。 綜合而言，本研究一所建構的自我調整學習模式可以獲得支持，本研究二的實證研究結果，發現本研究所設計的「融入社會領域之自我調整閱讀理解教學課程」，可以使學生在內在動機、行動控制、認知策略方面都有所增進，只是在不同層面的成長幅度有差異存在，且會隨著自我調整程度的不同而可能有差異存在。因此，本研究整體結果顯示國小學生的自我調整學習歷程會涉及內在動機、行動控制、認知策略和學業表現等成份，教師教學若要提昇國小學生的自我調整學習能力時應該要考慮到這些自我調整學習要素。Item 合作學習對國三學生歷史課程學習效果之研究(2003) 燕裘麗; Julia Yan「帶好每位學生」是主要的教育目標之一，教學者最關心的是如何讓學生成功地學習。所以本研究旨在探討「合作學習」對國中學生歷史科的學習成效，以便作為改進國中歷史科教學之參考。本研究以草屯國中三年級四個普通班112位學生為研究對象，兩班實驗組、兩班對照組，進行三個月的實驗教學。本研究採實驗設計中的不等組前後測設計，以研究者所擔任歷史課程的兩班為實驗組，另外一位歷史教師的兩班為對照組，分別實施「合作式學習」及「傳統講述法」。兩組學生都接受前測、教學及後測等實驗程序。於實驗前和實驗後分別收集「歷史科學習成就」及實施「歷史科學習動機」及「合作意向」等測驗，以瞭解學生的學習狀況。 本研究發現如下： 一、兩種教學法在歷史科學習成就上，實驗組顯著優於對照組。 二、兩種教學法在歷史科學習動機上，實驗組顯著優於對照組。 三、兩種教學法在合作意向上，無顯著差異。 基於上述研究發現，本研究提出下列幾點建議，以供國中歷史科教學之參考： 一、歷史課程宜適時使用合作式學習。 二、合作式學習符合教改的趨勢。 三、配合合作式學習，設計寓教於樂的教學活動。 四、學習單的使用可提供學生學習鷹架。 五、配合多元評量使用合作式學習。 六、協同其他領域，培養有效的合作技能。 七、舉辦合作式學習相關研習，以充實教師相關知能。Item 敘事取向生涯諮商中當事人之改變歷程(2003) 蕭景容本研究目的在瞭解敘事取向生涯諮商當事人改變之歷程。研究者由知識與實務間落差產生的陷落為起點，透過閱讀文獻與參與敘事治療的工作坊，形成敘事取向生涯諮商的先前理解，並設計八種生涯諮商的情節，以為諮商架構。透過兩位研究參與者，七到八次的諮商歷程中得到的逐字稿與一次訪談逐字稿為敘事研究的分析文本進行分析，以理解瞭解敘事取向生涯諮商中當事人之改變歷程；其次，也欲釐清敘事取向生涯諮商架構下，當事人對於諮商歷程的理解與再敘說；並探討本來信仰生涯適配觀的生涯諮商師在融合敘事取向生涯諮商後，對於生涯諮商的反思與理解。 研究結果發現： 一、 敘事事取向生涯諮商中當事人改變歷程如同紡錘體般的轉變歷程。 研究參與者改變的面相，包含了在諮商歷程前後產生的位移，位移的方向有下列數種：1.由部分到整體：由見樹不見林到見樹也見林；2.認同改變的歷程：從否認部分的自己到接納自己；3.力量感的生成與主導權的轉移：由生命故事中受害者位移到主導者的位置；4以「生命主題」為改變的主軸，串起生命經驗中每個當下的「曾經」的片段。位移的力量的產生來自於「看見生命議題卻停滯不前」不舒服能量的蓄積，產生了想要突破舊故事窠臼的限制。其次在諮商的歷程中，研究參與者以觀看「過去的故事」為種子，培育了「未來的故事」的萌芽。而在經歷了以各種生涯諮商情節的設計為不同的窗口，穿透當事人的生命故事後，研究參與者對生涯看法也由找到最適配的職業轉變到生命意義與價值的釐清。 二、 研究參與者對於敘事取向生涯諮商歷程主體的理解與再敘說 研究參與者對於敘事取向生涯諮商歷程的理解與再述說，分成以下幾點：1.研究參與者走過諮商歷程，產生了不同看待自己的視框。2.研究參與者認為諮商前後，改變的位移由生涯的混沌不明到清朗。3.研究參與者呈現在歷經「生涯興趣量表的施測、解釋」、「萃取核心特質在生命故事中的意義」、「測驗結果與生命故事的二重奏」、「生命線」「解構老故事，重新建構新故事」「從老年的我看現在的我」「未來圖像的描寫」八種生涯諮商情節後，對於每種生涯諮商情節力量的理解。4.研究參與者對諮商關係的感受到的是諮商師的傾聽與溫暖的態度，形成信任的關係，創造了對話的空間。5.研究參與者在諮商歷程中不舒服的感受，來自於關係未建立時，陌生所引發的不舒服，此外，也包含了面對核心生命議題的壓力。 三、 研究者的反思與實踐 研究者實踐後的反思包含：1.諮商歷程中場景架構細膩化，有助於故事中情節的顯明化。2.諮商師以無知的態度，方能進入當事人的故事中。3.研究者對於改變有了不同的理解：由「以新故事『覆蓋』、『取代』舊故事」到「以新故事『擴張』、『延展』、『添加』舊故事」。4.繪畫與文字在諮商歷程中可以運用為外化的材料。5.聆聽當事人的故事重點在於意義的理解與創造6.諮商師在學習敘事治療的過程中，態度勝於技術。7.研究者對於生涯產生了重新的理解：生涯的主控權在於行使生命的主體8.問題外化帶來生命體主導的力量。 最後，提出本研究的限制及具體建議，以作為未來研究的參考。Item 激發心靈潛能----以正向心理學內涵建構情義教育內容之研究(2004) 常雅珍1 中文摘要 本研究之主要目的有三(1)以正向心理學內涵建構適合國小學童學習之 情意教育課程。(2)以量化研究方式探討此一課程對國小五年級學生正向情 緒、正向意義、樂觀及內在動機之影響。(3)以質化研究方式說明師生互動 的歷程，再透過自我調節論的觀點分析學生在學習歷程中的轉變，並以訪 談方式分析學生在情意教育中的學習歷程，最後從問卷中了解學生對情意 教育的接受度、應用及成效。 本研究之研究對象為平安國小五年級學生，實驗組學生接受為期十一 週每週兩次融入情意教育之綜合活動課程，對照組則接受一般之綜合活動 課程，研究工具包括樂觀信念量表及研究者自編的正向情緒量表、正向意 義量表及學習動機量表，量化研究採用單因子共變數分析進行統計檢定， 研究結果如下:(1)在立即效果部份，實驗組在正向情緒、正向意義、內在動 機及樂觀四方面均顯著優於對照組；(2)在追蹤效果部份，實驗組在正向情 緒、正向意義、內在動機及樂觀四方面均顯著優於對照組。 質化研究的部分採用觀察、問卷、訪談、文件蒐集、錄音錄影等多元 方式蒐集資料，記錄師生互動的歷程，並將學生學習之歷程，分為「自我 涉入」、「自我覺察:」「認知評估」「自我應用」「自我增強」五個階段， 再以自我調節論的觀點輔以百分比次數統計以了解學生教學前後的轉變， 茲說明如下: （1） 在「自信」方面，分為「自我肯定」和「欣賞別人」兩部分。在自 我肯定的部份，學生從被動或不知如何使用策略找出自己的優點， 逐漸進步到採取主動策略以找出自己的優點；欣賞別人的部分，學 生在教學後學生欣賞同學的角度，逐漸從教學前的外在因素(86%)轉 為內在因素(91%)，亦即教學後逐漸能了解應該從內在特質來欣賞別 人，欣賞別人的部份從外在美的角度提升到重視同學的內在特質。 （2） 在「同理心」方面，教學前學生助人、分享、給予行為的動機大多 是外在動機因素(30%)，經過同理心教學之後，基於行動者內在動機 因素的提昇到60%，外在動機的學生從30%下降至19%。 2 3）在「知足」方面，發現教學前學生對自己所擁有的一切，感到滿意的 學生僅占37%，在教學後有89%的學生都覺得自己擁有的已經太多， 要心存感恩。從「買賣遊戲」活動中，了解學生價值觀的轉變，原 本所有學生都偏重物質需求，在「知足」教學後，有85%的學生外 在的慾望逐漸減少，取而代之的是精神上的滿足。 (4) 在「正向意義」方面，可以分為以下三種價值觀的建立:經驗性價值 部分，教學前透過「我的最愛」活動了解學生對愛的解讀，結果發 現68%的學生是基於外在價值，只有12%的學生最愛某一物品的原 因是因為它的內在價值勝於一切，教學之後有94%的學生重視所愛 物品的內在價值，可見學生逐漸了解愛的真諦；創造性價值部分， 孩子在教學之後，平常表現良好的動機主要來自內在動機，約佔全 數之92%，較原先的23%相較，明顯提昇許多，特別是出現23%的利 他動機，是教學前學生沒有的想法；態度性價值部分，教學之後， 對負面事件產生正向想法的學生從42%提升到68%，其中能找到正向 意義，亦即感到自己能從負面事件中學習或得到收穫的學生從6%提 升到33%，負向想法從41%下降到32%。 （5）在「樂觀」方面，教學前採取負向策略方式約占59%，採取正向策略 方式約占31%，在教學後面對困擾事件採取負向策略方式從59%下降至 8%，採取正向策略方式從31%上升至92%，特別是「解決問題」的因應 方式從9%上升至35%，成為學生最主要的因應方式。 最後，研究者歸納研究結論，並提出研究結果之應用及未來相關 研究之建議，作為教學應用及未來研究之參考。Item 國小六年級學童自尊、情緒調節與友誼之相關研究(2004) 林慧姿本研究旨在探討國小六年級學童自尊、情緒調節與友誼（好朋友數量和友誼品質）之間的關係，也探討不同性別國小六年級學童在友誼、自尊與情緒調節上的差異情形，並進一步訪談不同程度（高/低）友誼品質的國小六年級學童，比較其友誼互動的差異情形。本研究以台北縣九所國民小學六年級學童為研究對象，共計710人（男生352人，女生358人）。使用的研究工具包括「友誼關係問卷」、「兒童自尊量表」、「情緒調節量表」。調查所得資料以積差相關、典型相關、單因子多變量變異數分析等統計方法處理。此外，研究者亦另外選出6位在友誼品質量表上得分高的學生與6位在友誼品質量表上得分低的學生進行訪談，並對訪談逐字稿進行內容分析。研究結果發現；(一) 國小六年級學童的自尊與友誼有三組顯著典型相關存在；(二) 國小六年級學童的情緒調節與友誼有二組顯著典型相關存在；(三)不同性別國小六年級學童在友誼、自尊及情緒調節上有顯著差異；(四)不同程度（高/低）友誼品質的國小六年級學童在「結交朋友的方式與價值觀」、「利他行為」、「情感適配性」、「友誼的困難與化解之道」四個向度的互動上有差異。最後，研究者依據研究結果對教育及未來研究提出具體建議。Item 國中生涯檔案形成過程之行動研究--以臺北市立永吉國民中學為例(2004) 王思惠國中生涯檔案形成過程之行動研究 摘 要 本研究的目的在於探討「國八生涯檔案形成過程」中，教學者如何規劃與實施「生涯檔案教學課程」、學生有何「學習成效」以及教學者的「省思與成長」。 本研究的研究參與者係研究者所任教學校的班級學生，由於教師即研究者，因此採「行動研究」的研究方式。研究過程中，藉「現場觀察」、「交流對話」、「文件收集」進行資料收集與紀錄；並經由「文件分析法」、「持續比較」、「三角校正」進行資料的整理與分析。研究結果如下： 一、「生涯檔案教學課程」的規劃與實施： 「生涯檔案教學課程」歷經「構思」、「形成」、「實踐」三階段。於「構思」階段，研究者藉「問題的省思」產出「讓檔案價值凸顯」、「納入國七檔案建置經驗」、「考量檔案的連貫性」等原則，做為課程設計的理論基礎，經由反覆修訂確認教學主題、精緻豐富教學內容後，「形成」生涯檔案教學課程。課程「形成」後，進入「實踐」階段，納入「行動研究」精神，分就「問題情境」、「行動方案」、「處理結果」進行「生涯檔案教學課程」的增修。 二、學生的學習成效： 經由「生涯系列學習單暨生涯檔案」分析過後，學生的學習成效計有：（1）體認生涯檔案的意義與價值；（2）習得蒐集職業資訊的「管道」；（3）增進「自我知識」與「職業知識」，並聯結兩者進行檢視；（4）發現家庭對「生涯」的影響力；（5）引發生涯探索的動機；（6）發現自己看重的工作價值；（7）找到生命努力的方向與希望，清楚自己想要的未來；（8）職業成熟度提高，善於採納不同觀點，進行評估；（9）採「多元型態」深入職業世界的探索；（10）展現創意與獨特性建置「生涯檔案」。 三、教學者的省思與成長： 分就「公開知識」的學習與成長，與「檔案形成過程」中：落實「檔案」精神的學習、納入「行動研究」的學習、與「自我效能感的提昇」等三向度的學習與成長進行說明。 關鍵詞：生涯檔案、行動研究Item 「滯家青年」：家庭危機的守護天使？--以脈絡化觀點詮釋青年社會退縮者的滯家現象(2004) 黃兆慧; Chao-Hui Huang本研究的目的在於以脈絡化的觀點，瞭解促成及維繫青年滯家現象的相關環節因素，並探究青年滯家行為於華人家庭中形成慢性化機制的緣由。本研究以二個滯家青年家庭中願意接受訪談的家庭成員及第一個家庭的諮詢師為受訪對象（共計八位受訪者，其中一名是專業人員），使用半結構式的訪談大綱進行質化深度訪談，輔以研究者的參與觀察紀錄，以多元的方法蒐集滯家青年現象的有關資料，作為分析資料的來源。研究者以詮釋學的研究取向，對所蒐集到的研究資料進行理解與詮釋。 研究結果的發現如下： 1. 青年滯家現象的促成因子，與青年個人沒有發展出獨立的自我認同、家庭慣性保護、成長歷程中經驗依附中斷、青年投入外界生活時所遭遇的負向經驗、以及社會資源處遇不當等因素有關。 2. 隨著滯家期間的延長，親子間形成「代間情鎖」的互動模式，成為維繫青年滯家行為的主要影響因素。青年滯家之所以能成為一個長期化的機制，是因為青年困在僵化的代間情鎖之中。 3. 「代間情鎖」是由親強子弱的失衡互動，產生跨越親子心理界線的情感動力循環，是一種僵化且讓親子雙方同感束縛的互動模式，其形成與家庭成員為了因應家庭危機，穩定家庭結構有關。 4. 代間情鎖受到是華人文化深層結構中家族大我優於個人小我、以仁居心的縱向關係、以及盡心的角色義務運作法則所支配，因此是十分強韌，不易撼動。對於華人家庭而言，滯家青年現象的理解，必須考慮家庭成員出於為家庭盡心及守護彼此的善意反應。 研究者並根據研究發現，對於滯家青年的諮商及心理治療的實務工作及未來研究方向，提出討論與建議。Item 諮商與心理治療廣告之內容分析研究—以美國舊金山灣區的雜誌為例(2004) 蔡林煌; Lin-Huang Tsai中文摘要 心理師法公佈實施後，心理師在未來執業時，會遇到專業行銷的議題。本研究目的在瞭解諮商與心理治療廣告的內容為何？廣告中所呈現的執業現況為何？ 本研究以美國加州舊金山灣區的「Open Exchange」雜誌第163期、「Common Ground」雜誌第118期中，所刊登與諮商與心理治療性質有關的廣告為研究對象，對161則廣告進行內容分析。 研究發現，諮商與心理治療廣告的內容，可分以下四個部分： 1.執業圖像：主要包括個人照片或是機構的商標； 2.廣告標題：主要強調的重點有消費者的問題、執業者的理論技術、執業者特點等三個方面； 3.執業者簡介：包括執業者的姓名、最高學歷、執照類別及編號、證書類別。 4.相關執業資訊：包括服務型態、收費情形、聯絡方式等。 其次，本研究的結論如下： 1.與諮商與心理治療廣告性質有關的五類廣告類別中，以「心理、諮商與治療」的廣告為最多，其次是靈性，接著是按摩與身體工作、催眠、及瑜珈與冥想的廣告。 2.執業者中以個人執業者為最多；執業者的性別以女性為最多； 3.廣告圖像以執業者的個人照片為最多；廣告標題以強調執業者的治療取向最為多。 4.執業者的收費情形中，只有部分執業者會註明費用、及提供彈性收費、促銷優惠、保險給付及可使用信用卡等情形。 5.廣告中，執業者的理論技術呈則多元文化的派別。 6.廣告提供的資訊並不一定完整，有待消費者進一步的詢問與確認。 最後，根據研究發現與結論，對心理師、消費者及相關單位提出建議。Item 國小學童的家庭結構.親子互動.情緒智力與同儕互動關係之研究(2004) 羅品欣本研究旨在探討國小學童的家庭結構、親子互動關係、情緒智力與同儕互動關係間的關係，主要目的有五項：（一）編纂一份適用於評量國小學童之同儕互動關係的量表，並建立可供參照的常模，據此可瞭解不同性別與年級的國小學童，其同儕互動關係的差異情形。（二）探討不同家庭結構與親子互動關係的國小學童，其同儕互動關係的差異情形。（三）修訂「國小學童情緒智力量表」，並探討情緒智力表現不同的國小學童，其同儕互動關係的差異。（四）探討國小學童的家庭結構、親子互動關係、情緒智力對其同儕互動關係的預測力。（五）歸納本研究結果，對未來的親職教育與兒童輔導提出具體可行的建議，以作為教師、家長與輔導人員之參考。 本研究採「問卷調查法」，以1393名分佈於桃園縣、台北縣、台北市等地區的國小學生為研究對象，並使用「個人基本資料調查表」、「國小學童同儕互動關係量表」、「親子互動關係量表」、「國小學童情緒智力量表」等調查工具。所得資料以驗證性因素分析、信度分析、單因子多變量變異數分析、多元逐步迴歸分析、獨立樣本t檢定等統計方法來進行資料處理。綜合整個研究結果，本研究的主要發現如下： 一、以性別而言，女生在正向同儕關係的發展優於男生，男生在負向同儕關係的發展上比女生明顯。 二、以年級別而言，六年級學童之正向同儕關係的發展較好，但其在負向同儕關係上，也比其他年級明顯。 三、以家庭結構而言，雙親家庭的學童在正向同儕關係的發展上優於單親家庭的學童，而單親家庭的學童之負向同儕關係的發展較雙親家庭的學童更為明顯。 四、以親子互動關係而言，「聚頻心繫」型的學童之正向同儕互動關係優於「聚疏心離」的學童，而「聚疏心離」的學童之負向同儕互動關係比「聚頻心繫」者更為明顯。 五、以情緒智力而言，情緒智力為「高分組」的學童，其正向同儕互動關係優於「低分組」的學童，但「低分組」的學童之負向同儕互動關係比「高分組」的學童更為明顯。 六、國小學童的家庭結構、親子互動關係、情緒智力能有效預測學童同儕互動關係43.8﹪的變異量。 最後，研究者依據本研究結果進行討論、歸納結論，並提出具體建議，以作為教育、輔導以及未來研究的參考。Item 國中教師個案處理能力之研究(2004) 金玉萍; Yu-Ping Chin本研究主要目的是在建立國中教師應具備之個案處理能力項目，瞭解國中教師個案處理能力之現況，探討不同背景變項之國中教師在個案處理能力之差異，以及不同背景變項對國中教師個案處理能力之預測力。 本研究使用自編之「國中教師個案處理能力評量表」，隨機抽取臺灣地區22縣市64所公立國中教師為正式施測對象，回收有效問卷378份，以平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析等方法進行統計分析。 本研究的主要結果有： 一、國中教師個案處理能力之內涵，計有8個向度72項能力。目前能力表現，依平均數高低順序排列，分別為輔導專業特質、專業倫理、與學生的互動、晤談前的準備、與學校相關輔導人員的互動、助人技巧、與家長的互動、蒐集資料。 二、國中教師個案處理整體能力及各分項能力不因性別、服務縣市、學校型態等背景變項之不同而有差異。 三、國中教師個案處理整體能力及各分項能力因目前職稱、教育程度、最近一年是否有個案處理經驗、是否接受過諮商督導經驗等背景變項之不同而有所差異。 四、除了「教學年資」背景變項無顯著之預測力外，其餘四個背景變項，亦即個案處理年資、最近一年每週個案處理平均時數、接受諮商督導平均年資、實足年齡，對部分個案處理能力分量表都具有預測力。其中，「最近一年每週個案處理平均時數」背景變項對每一個分量表均具有顯著性之預測力。 本研究最後根據研究結果，提出各項建議，供國中教師、學校行政單位、師資培育機構、教育行政機關、與未來研究方向之參考。Item 國中生知覺之父母婚姻關係、家庭氣氛與生活適應之相關研究(2004) 蔡恆翠; Heng-tsui Tsai本研究旨在探討國中生知覺之父母婚姻關係、家庭氣氛與生活適應之相關性，以臺北縣、市八所國中七至九年級學生為施測對象，共計655人。本研究使用的工具為「父母婚姻關係量表」、「家庭氣氛量表」與「生活適應量表」，施測所得資料以典型相關分析統計法進行資料分析。主要發現如下：1.「父母婚姻關係」和「家庭氣氛」有兩組典型相關存在：父母婚姻關係愈親密和諧，則家庭氣氛愈好；父母婚姻關係的衝突現象愈高，則家庭氣氛的家庭要求與手足情誼愈好。2.「父母婚姻關係」和「生活適應」有兩組典型相關存在：父母婚姻關係愈親密和諧，則個體的生活適應愈好；父母婚姻關係的分離傾向、衝突現象愈高，則個體的家庭適應愈差，個人、學校與社會適應反而會愈好。3.「家庭氣氛」和「生活適應」有三組典型相關存在：家庭氣氛愈好，則個體的生活適應愈好；家庭氣氛的家庭要求愈高、手足情誼與家庭關懷愈好，則個體的個人、學校與社會適應會愈好；家庭氣氛的家庭關懷愈高，則個體的學校適應愈差。4.「父母婚姻關係」、「家庭氣氛」和「生活適應」有三組典型相關存在：父母婚姻關係愈親密和諧、家庭氣氛愈好，則個體的生活適應會愈好；第二、三個典型相關大致與家庭氣氛－生活適應的第二、三個典型相關相同。最後根據研究結果進行討論，以作為婚姻與家庭工作、青少年輔導與未來進一步研究的建議。Item 國小五年級學童的認知風格、情緒智力與學習動機的相關研究(2004) 湯韻蓉; tang yun jung本研究旨在探討國小五年級學童的認知風格、情緒智力與學習動機之間的關係，主要目的有三項：（一）發展與考驗一套具有整合性的「國小學童認知風格量表」，以協助教師針對國小學童認知風格之特色而加以因材施教。（二）探討國小學童認知風格、情緒智力與學習動機的關係。（三）探討不同認知風格類型國小學童在情緒智力和學習動機上的差異性。 本研究採「問卷調查法」，以893名分佈於台北市、台北縣、新竹市、台中市等地區的國小五年級學生為研究對象，並使用「國小學童認知風格量表」、「國小學童情緒智力量表」、「國小學童學習動機量表」等調查工具。所得資料以典型相關分析、獨立樣本t檢定等統計方法來進行資料處理，綜合整個研究結果，本研究的結果分項概述如下：： 一、編製國小學生適用之「多向度認知風格量表」，結果顯示信度與效度均佳，且建立五年級學童之百分等級常模。 二、當國小學生之認知風格越傾向「場地獨立型」、「分化型」、「沈思型」和「聚斂型」，其情緒智力之「認識自己的情緒」「表達自己的情緒」「管理自己的情緒」「自我激勵」「認識他人的情緒」「回應他人的情緒」「人際關係的處理」，以及學習動機之「追求成功」與「目標導向」的傾向也越強。 三、以認知風格而言，認知風格為「分析型」的學童，其情緒智力優於「整體型」的學童。 四、以認知風格而言，認知風格為「分析型」的學童，其學習動機優於「整體型」的學童。 本研究結果可提供教學上、輔導工作上與未來研究上參考。Item 國中生知覺父母婚姻關係.家庭氣氛與生活適應之相關研究(2004) 蔡恆翠Item 「創造思考教學融入綜合活動學習領域」對國中生創意表現影響之研究(2004) 郭雅惠; Ya-Huei Kuo本研究主要目的是：1.設計一套國中生適用的「創造思考教學融入綜合活動學習領域」教學方案；2.探討「創造思考教學融入綜合活動學習領域」教學方案，對國中生創造思考能力的影響；3.分析「創造思考教學融入綜合活動學習領域」教學方案對國中生作文創意表現的遷移效果；4.提出具體建議，作為國中階段推動創造思考教育的參考。 本研究採「不等組前測-後測」準實驗設計，以桃園縣某國中72名國二學生為研究對象，實驗組共35位學生，對照組共37位學生。以「新編創造思考測驗」及「寫作創意評定量表」作為了解研究對象創造力的工具，以前後測的得分，以單因子共變數分析考驗研究假設。研究者運用「課程回饋問卷」、「創造思考教學課程回饋問卷」、「教學省思札記」，進行教學歷程分析。根據結果，主要發現如下： 一、創造思考教學策略可以很自然地融入綜合活動各單元。 二、「創造思考教學融入綜合活動學習領域」對國中生語文創造思考能力之影響：1.本實驗教學能提升國中生語文流暢力；2.本實驗教學能提升國中生語文變通力；3.本實驗教學能提升國中生語文獨創力。 三、「創造思考教學融入綜合活動學習領域」對國中生圖形創造思考能力之影響：1.本實驗教學能提升國中生圖形精進力；2.本實驗教學未能提升國中生圖形流暢力、圖形變通力及圖形獨創力。 四、「創造思考教學融入綜合活動學習領域」能提升學生學習動機；實驗教學能激發學生創造潛能；教師在實驗教學中獲得成就感。 五、「創造思考教學融入綜合活動學習領域」對國中生作文創造力遷移的影響：1.本實驗教學能提升國中生國文寫作獨創性，及整體表現；2.本實驗教學未能提升國中生國文寫作寫作流暢性、寫作變通性及寫作精進性；3.寫作獨創性表現佳的國中生肯定實驗教學有助於提昇寫作態度及寫作表現。 六、「創造思考教學融入綜合活動學習領域」教學獲得大多數實驗組學生喜愛，多數實驗組學生認為本課程有助於增進創造思考能力，並願意在學習及未來中落實。 最後，研究者歸納研究結論，並提出教學及未來相關研究之建議， 作為學校教師教學以及未來研究之參考。Item 受督者自覺諮商情境相關情緒在督道中情緒覺察歷程之研究(2004) 蔡秀玲本研究旨在探討受督者自覺諮商情境相關情緒在督導中情緒覺察的歷程。主要的研究問題包括：在諮商督導中，當受督者提及諮商情境相關的情緒，督導者協助受督者覺察情緒的歷程由哪些階段與範疇組成？受督者諮商相關情緒的覺察歷程在不同次督導晤談中或者在不同督導配對中有何異同？受督者覺察諮商相關情緒之後有何收穫，以及督導者如何協助受督者覺察諮商相關情緒。本研究邀請三名碩士以上學歷，有7年以上督導實務經驗，且在督導中重視情緒覺察的合格諮商心理師為督導者，並就她們目前督導的諮商員中，邀請三位願意開放自己經驗被研究者為受督者，三位受督者除一位為大學學歷之外，其餘兩位為博士層級研究生，均具有5年以上諮商實務經驗，共形成三組督導配對。本研究所蒐集的資料包括三組督導配對連續六次的督導晤談錄音、每位督導者與受督者的一次初次訪談、每位受督者每次督導後的事後訪談、以及督導者與受督者一至三次的回顧訪談。本研究以情緒覺察事件為研究焦點，以發現式取向的改變歷程研究為研究取向，資料分析方法則採用紮根理論的開放性譯碼與主軸譯碼分析。 研究結果發現：受督者自覺諮商情境相關情緒在督導中的情緒覺察歷程主要會經歷「預備探索情緒」、「情緒體驗探究」及「情緒確認與領悟」三大階段。在預備探索情緒階段，包括「對被引發的情緒感到困惑」與「主動提及諮商互動與被引發的感受」兩個範疇。在體驗探究階段，則可分為「情緒再體驗」與「認知探究」兩個範疇，情緒再體驗又包括正視感受、感受喚起，以及感受分化三個次範疇，認知探究則包括探索與案主人際互動中情感經驗的關連、探索受督者背後的假設或信念，以及探索與受督者個人經驗或議題的關連。情緒確認與領悟階段，包括確認自己內在感受，以及洞察情緒背後的源由。受督者在覺察諮商情境相關情緒之後的收獲包括：情緒釋懷、接納自己的現況、能力感、增加情緒處理能力，以及促進專業統整等方面。督導者協助受督者覺察諮商情境相關情緒的主要督導介入包括提供安全與支持、情緒辨識與聚焦、情緒澄清與確認，以及情緒與認知的連結。 最後，依據研究結果，對督導實務與訓練、諮商員教育，以及未來研究提出具體建議。Item 新編幽默理解與幽默創造測驗的發展研究暨其相關因素之探討(2004) 吳靜宜; CHING YI WU過去國內外所編製的幽默感測驗多為自陳式測驗，而在幽默感的研究對象又多以成人為主，針對中小學生使用之客觀能力幽默感測驗並不多見，因此本研究主要目的有三，第一在發展適合國中、小學生適合使用之「新編幽默理解與幽默創造測驗」，並設計一套半結構式客觀之評分標準，選取北、中、南部共2443名國中、小學生建立此份測驗及信效度、常模，藉此評量國中小學生幽默理解與幽默創造的能力；第二在探討「新編幽默理解與幽默創造測驗」與自陳式之「多成份幽默感量表」的相關及二份測驗在幽默人際評量中「同儕互評」上相關差異程度之比較；第三在探討「幽默理解、幽默創造」與年齡、性別、智力、創造力、學業成就之間的關係。 研究結果發現有六，第一、「新編幽默理解與幽默創造測驗」與自陳式之「多成份幽默感量表」間雖有相關，但相關並不高，這顯示此二份測量幽默感的測驗，雖有關聯但其中仍是有所區別的；第二、「新編幽默理解與幽默創造測驗」在幽默理解的部份與同儕互評的相關，高於自陳式之「多成份幽默感量表」與同儕互評間的相關，這顯示「新編幽默理解與幽默創造測驗」在幽默理解的部份較「多成份幽默感量表」更能測量出受試者之真實能力；第三、女性在幽默理解與幽默創造上得分皆顯著高於男性；第四、高、中智力組在幽默理解與幽默創造上得分皆顯著高於低智力組，這顯示幽默理解與幽默創造是需要一定程度的認知能力才能發揮作用；第五、高創造力組在幽默理解與幽默創造上得分並未顯著高於低創造力組，是否因幽默創造之創造力與一般創造力並不完全相同，此原因尚待未來作進一步研究；第六、高、中學業成就學生在幽默理解與幽默創造上得分皆顯著高於低學業成就組。 透過「新編幽默理解與幽默創造測驗」的建立，能更進一步了解國中、小學生幽默理解與幽默創造之真實能力與其幽默感發展的情形，而此份測驗在教育上的貢獻，將幫助國中小老師，針對學生的幽默理解與幽默創造能力，在教學中融入適合他們的幽默刺激材料，以增進學生的學習動機，更可提供教師在幽默融入課程時，於設計幽默材料的內容難易上做參考。Item 中輟生整合服務方案學生立即與延宕效果研究(2004) 何紀瑩本研究以提供中輟青少年多元化的服務，整合個人身心靈及家庭、學校、社會系統的理念，課程設計涵蓋了靈性、心理、活動、技藝、生活等五種導向的課程，形成了「中輟生整合服務方案」。並對七名中輟青少年實施此方案，方案服務的對象包括中輟學生及其家長。本研究的目的為(1)探討高職學生及其家庭接受「中輟生整合服務方案」後之成效(2)接受「中輟生整合服務方案」後「成功復學」與「不成功復學」的兩類高職學生的立即與一年後成效差異(3)影響「成功復學」與「不成功復學」兩類高職學生在方案結束一年後所知覺之有效與無效因素(4)了解研究者建立的「中輟生整合服務方案」之執行與當初設計理念之差異，並提出修正的方案，作為日後的參考。研究發現方案介入過程中，成功與不成功復學之學生在自我功能的提升上同樣具有效果，但一年後不成功復學學生成效變少。成功復學學生在認知上具有持續的進展，但不成功復學之學生則無此發現。方案介入期間，成功復學與不成功復學學生在均在生涯規劃上有所改變，而方案結束一年之後，成功復學學生獲得最多幫助的部分為成績進步。能否化解同儕衝突是成功復學與不成功復學學生在人際關係上的主要差異。能否對行為產生自悔的態度，影響日後能否持續產生行為改變。方案介入過程中，成功與不成功復學學生均能從瞭解情緒的家庭經驗來源及反省與家人的關係獲益，但方案結束回歸家庭生活後，不成功復學者其經歷到的正向家庭經驗較成功復學者少。方案結束一年之後，成功復學的五個學生，在學校適應各面向上皆獲得正面的幫助。整體而言，成功復學生比不成功復學學生出現更多的正向改變因素，而負向改變因素則比不成功復學學生少很多，顯示兩組學生有相當不同對於改變因素的認知。研究者所設計之「中輟生整合服務方案」，對所服務的學生在個人、家庭關係、同儕關係、回歸學校等面向所出現的改變效果，透過五類課程之實際實施，可謂成效良好。家長團體成效為促進家長自我成長，在管教態度上較有彈性，建立清楚界線，親子關係中有所突破並且獲得社會支持。家長團體可提高親子知覺之一致性。唯獨針對學校的工作，在具體幫助學生回歸學校的困難上，未能達到預期效果。