學位論文
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Item 大學生自我分化、社會支持與生活適應之相關研究(2012) 詹寓婷; Yu-Ting Chan本研究旨在探討大學生的自我分化、社會支持與生活適應之關係，其中社會支持指來自同學朋友間的社會支持。本研究以問卷調查法進行資料蒐集，採立意抽樣之方式，選擇臺灣北中南東共18所大學日間部753名學生為研究對象，研究工具包含「基本資料表」、「自我分化量表(學生版)」、「社會支持量表」及「大學生生活適應量表」，調查所得之資料以t考驗、單因子變異數分析、積差相關及多元逐步迴歸分析進行處理。主要研究發現如下： 1.大學生在本研究的自我分化、社會支持及生活適應得分現況約在中等程度。 2.不同性別、學院、年級、居住情況之大學生，在自我分化、社會支持及生活適應的總分及各分層面，有部分達到顯著差異。 3.自我分化、社會支持、生活適應三變項的總分之間存有正相關。 4.大學生的自我分化、社會支持對其生活適應具有正向之預測力。 最後，研究者根據本研究之結果進行討論與結論，提出具體之建議，以作為未來學術研究、諮商輔導實務之參考。Item 單親兒童與雙親兒童父母管教方式及生活適應之比較研究(2009) 謝欣容; Hsieh, Hsin-Jong本研究旨在探討單親兒童與雙親兒童之父母管教方式及生活適應之差異，藉以了解目前單親兒童及雙親兒童在父母管教方式及生活適應上的現況，並進一步探討不同性別、年級、家庭社經地位等的單親兒童與雙親兒童在父母管教方式及生活適應上的差異。本研究以問卷調查法進行資料蒐集，研究對象為台北縣市國小四、五、六年級共1303位單親與雙親兒童，所使用之研究工具包括「個人基本資料表」、「父母管教方式量表」與「國小學生生活適應量表」。有效樣本以描述性統計、卡方考驗、獨立樣本t考驗與單因子變異數分析等統計方法進行資料之整理與分析。本研究結果發現：1.雙親兒童父母管教方式以「開明權威」類型最多，單親兒童的父親則以「忽視冷漠」為最多；2.單親兒童生活適應情形較雙親兒童為差；3.雙親兒童的父母管教方式因社經地位而有差異；4.雙親兒童之生活適應因性別、年級、手足、主要照顧者及社經地位等因素而有差異；5.單親兒童之生活適應因年級、手足因素而有差異；6.父母採「開明權威」管教方式者兒童生活適應較佳，採「忽視冷漠」者則較差。最後，根據研究結果，對家長、教師、助人工作者及未來研究提供建議。Item 青少年情緒智能、復原力與生活適應之相關研究(2010) 林浥雰; Lin I Fen本研究旨在探討不同背景變項的青少年在情緒智能、復原力與生活適應的差異情形，及青少年情緒智能、復原力、與生活適應的關係。本研究方法為問卷調查法，研究者以臺北市、臺北縣之高中職一、二、三年級的2143位學生為研究對象。以「中學生情緒智能量表」、「青少年復原力量表」與「中學生生活適應量表」為研究工具，調查所得的資料以多變量變異數分析、Tukey事後比較法、皮爾森積差相關、典型相關、多元逐步迴歸分析等統計方法進行資料處理及分析，茲將本研究的主要發現分述如下： 1.不同性別及年級的青少年，無論在情緒智能、復原力與生活適應整體或分層面上，均有差異。 2.青少年情緒智能與復原力有顯著正相關存在。 3.青少年情緒智能與生活適應有顯著正相關存在。 4.青少年復原力與生活適應有顯著正相關存在。 5.青少年復原力之四個分量表可聯合預測生活適應，其中「面對挑戰的勇氣」的預測力最高。 最後，本研究根據研究結果進行討論並提出建議，以作為未來實務工作者之參考。Item 國小六年級ADHD兒童之情緒管理小團體介入探索研究(2015) 林玉平; Lin, Yu-Ping本研究旨在了解國小六年級ADHD兒童參與雙元情緒管理團體之成效。研究透過兒童自評與家長及導師他評資料，探討該情緒管理團體對提升ADHD兒童在情緒管理和生活適應之介入成效及保留成效。所謂「雙元情緒管理」小團體係指以王麗斐（2010）「雙元情緒調節（Dual Emotion Regulation）」假說所發展之結構性小團體輔導方案，依生態觀點之「雙師合作」模式進行的團體輔導。 研究參與者為9名ADHD兒童及其家長與導師，由3名專任輔導老師帶領每週一次40分鐘之情緒管理團體，共10次。本研究採單一受試研究法，進行基線期、介入期和追蹤期之施測，兒童、家長及導師於參與團體前進行3次基線期之施測，團體期間進行3次介入期之施測，團體介入結束後進行3次追蹤期之施測，每次施測間隔為三週，兒童填寫「兒童雙元情緒團體目標量表」、「兒童雙元情緒管理量表」及「學生適應量表」，家長及導師填寫「兒童雙元情緒團體目標量表」及「學生適應量表」，並於團體結束後進行訪談，了解兒童參與情緒管理團體之經驗。 研究結果發現，部分ADHD兒童自評情緒管理團體對情緒管理及生活適應具介入成效，而半數家長及導師他評情緒管理團體對ADHD兒童情緒管理具介入成效，部分家長及導師則是認為情緒管理團體對生活適應具介入成效，且團體結束後，成效能夠持續維持，上述皆具有保留成效。 最後，研究者根據本研究之結果進行討論，並提出建議供輔導實務、家長、導師及未來研究參考。