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Item 以紮根理論探討選擇性緘默症者家長面臨之教養困境與突破(2024) 林亮君; Lin, Liang-Chun本研究旨在探討選擇性緘默症者家長的親職壓力、因應策略及支持系統。邀請10位家有緘默兒的家長作為研究對象，藉由半結構式的訪談大綱進行深入訪談，瞭解其壓力來源及感受、因應策略及支持系統，採用質性研究方法，並以紮根理論中的開放編碼、主軸編碼、選擇性編碼進行資料分析。本研究結果如下：一、選擇性緘默症者家長主要的壓力來源類型為個人內在、家庭環境、學校環境及社會環境。二、選擇性緘默症者家長發展出的內在因應策略包括個人心態及教養策略；外在因應策略包括親師合作及學校資源。三、選擇性緘默症者家長給予新手家長的因應策略建議包含親子關係及支援環境。四、選擇性緘默症者家長的支持分為個人、家庭及社會等三個面向，個人支持系統為個人性格及成長進修；家庭支持系統為伴侶支持、手足支持及家族支持；社會支持系統包括網路資源、專業人員及支持團體。最後，依據上述研究結果，研究者進行省思，並對於選擇性緘默症者家長、相關制度及未來研究提出建議。Item 教師支持系統模式驗證暨正向心理團體方案之效果(2023) 陳金奇; Chen, Chin-Chi教師的壓力來源及可能的影響，在近年來國內外已有相當實證研究，我國在2019年將「教師支持」的工作，正式納入教師法及相關法令中，本研究以中小學以下教師為對象，研究目的為瞭解教師工作壓力、情緒智力、壓力因應等之間的關係，以及實施團體方案，幫助教師覺察自我、紓解工作壓力，增進心理健康。本研究有兩項子研究：研究一為編製適用於教師支持系統的研究工具，以問卷調查方式，二次取樣數分別為601份及143份，驗證量表的建構效度與效標關聯效度，與實證資料的適配性。研究二，以MANOVA、ANOVA探究各研究變項間的差異性，以SEM驗證可能的影響模式。研究結果，顯示教師工作壓力與情緒智力及因應策略呈現負相關，情緒智力與因應策略呈現正相關。情緒智力對於因應策略、正向心理健康具影響關係，而情緒智力與因應策略對於工作壓力則無影響。以準實驗設計方式，透過正向心理團體方案，觀察教師工作壓力、情緒智力、因應策略及正向心理健康的前、後測及追蹤測驗的改變。招募41位教師分為三組，分別進行不同的團體方案，為期二個月，實驗組為9位教師，對照組A、B各16位教師。研究結果，實驗組相較於對照組更具有效果。本研究有助於瞭解教師工作壓力、情緒智力、因應策略及正向心理健康之間的關係，並作為規劃教師支持團體方案時參考，以期能促進教師之心理健康。Item 國小專任輔導教師的工作困境與適應歷程(2022) 吳玟蓉; Wu, Wen-Jung本研究旨在探討國小專任輔導教師的工作困境與適應歷程。邀請10位輔導工作年資6到14年的臺北市國小專任輔導教師作為研究對象，藉由半結構式的訪談大綱進行深入訪談，瞭解其工作困境、身心影響、因應策略及調適歷程。採用質性研究方法，並以紮根理論中的開放編碼、主軸編碼、選擇性編碼進行資料分析。本研究結果如下：一、國小專輔教師主要的工作困境為與系統合作的困境。二、國小專任輔導教師發展出的內在因應策略包含個人特質、狀態調整；外在因應策略包含時間管理、社會支持、休息娛樂。三、國小專任輔導教師給予新手專輔的因應策略建議包含工作心態、系統合作、工作策略與自我照顧。四、國小專任輔導教師在碰到工作困境後，會透過內外在因應策略協助自身面對工作壓力，並藉由經驗的累積、自身的反思，從而進行策略以及心境的調適來達成工作適應。最後，依據上述研究結果，進行研究省思，並對於專任輔導教師及未來研究提出建議。Item 臺灣母親在新加坡的跨文化母職教養經驗之研究(2013) 莊雅婷; Juang,Ya -Ting廿一世紀的今天，國際性的移動/移民是形塑全球化社會的主要趨力之一，而移民家庭於國際間移動也取決於個人、家庭受到全球化的拉力與推力。而本研究關注全球化移動的趨勢下，臺灣母親在新加坡跨文化母職教養的議題，欲瞭解臺灣母親在新加坡所遭遇的教養困境、因應教養困境之內、外在因應策略與所運用的內、外在資源等。 本研究選擇六位在「跨文化適應量表」(Ryder, Alden& Paulhus, 2000)之得分表現為「整合型」(integration)的臺灣母親做為研究對象，以半結構化的訪談大綱，蒐集深度訪談資料，並敘事研究(Narrative Research)取向來分析質化的資料，本研究發現：（一）臺灣母親遭受的教養困境為面對語言及學校的適應壓力、「教」重於「養」的母職角色、憂心孩子的華語程度等；（二）臺灣母親面對教養困境時，向內為檢視教養信念，以孩子學習成就為優先考量、以一體兩面的觀點來接納文化差異，放大優勢、善用當地資榞，以正向眼光擴展困境的新意義；向外則學習當地父母提供孩子補習資源、提升自己的語文能力、積極擴展社交圈、增進親子關係的連結，並積極保留臺灣的好規範、傳承族群母語的華文優勢等；（三） 臺灣母親於跨文化母職教養之適應的歷程中，向內受到正向人格特質、過去相關經驗之影響，進而帶動其向外尋求學校資源、家庭系統、宗教信仰與社交網路的聯結，促成其邁向跨文化母職適應的整合之路。 最後，根據本研究發現，進一步針對未來研究、臺灣移民新加坡家庭、諮商實務工作等層面，提出具體之建議。Item 原民與漢民國中生資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性與心理健康之相關研究(2014) 溫琇雅; Hsiu-Ya Wen本研究旨在探討原住民與漢族國中生在資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和 因應彈性與心理健康的差異、關聯性、預測力、中介與調節效果。本研究以問卷 調查進行資料蒐集，並採立意取樣方式選取南投、花蓮與臺東地區十所國民中學 之七〜九年級各一班為研究對象，有效樣本共計663 名學生（其中原住民族有 358 人，佔54%；漢族有305 人，佔46%）。調查所得資料以單因子多變量變異 數分析、皮爾森積差相關、階層迴歸分析進行分析，本研究主要發現如下： 一、不同人口背景變項國中生在資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性與 整體心理健康有差異存在 （一）不同族別之國中生在資源擁有有顯著差異，且漢族在資訊交流資源顯著高 於原住民族。 （二）不同性別之國中生在因應策略有顯著差異，且女生在正向因應策略、負向 因應策略均高於男生。 （三）不同年級之國中生在因應策略和因應彈性有顯著差異，九年級生在負向因 應策略高於七年級生；九年級生在因應彈性高於八年級生。 （四）不同家庭社經地位之國中生在資源擁有有顯著差異，且中家庭社經地位在 能量與物質資源、資訊交流資源高於低家庭社經地位；不同家庭社經地位 在樂觀、整體心理健康有顯著差異，然事後比較未顯著。 二、資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性與整體心理健康有顯著相關存 在。資源擁有(總分與四向度資源擁有)與整體心理健康皆呈顯著正相關。資 源擁有總分與正向因應策略、因應彈性皆呈顯著正相關，而與負向因應策略 呈顯著負相關；四向度資源擁有皆與正向因應策略、因應彈性呈顯著正相關， 而個人資源、能量與物質資源與負向因應策略皆呈顯著負相關。資源擁有總 分與樂觀呈顯著正相關，與悲觀呈顯著負相關；四向度資源擁有皆與樂觀呈 顯著正相關，而個人資源、能量與物質資源、社群資源與悲觀皆呈顯著負相 關。正向因應策略、因應彈性與整體心理健康皆呈顯著正相關，負向因應策 略則與整體心理健康呈顯著負相關。樂觀皆與正向因應策略、因應彈性呈顯 著正相關，而與負向因應策略呈顯著負相關；而悲觀與負向因應策略呈顯著 正相關，而與正向因應策略、因應彈性皆呈顯著負相關。樂觀與整體心理健 康呈顯著正相關；悲觀與整體心理健康呈顯著負相關。 三、資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性可以預測全體國中生整體心理 健康，且個人資源、能量與物質資源、社群資源、樂觀、正向因應策略與因 應彈性具有顯著正向預測力，而資訊交流資源、悲觀、負向因應策略具有顯 著負向預測力，其中以能量物質資源預測力最高。 四、資源擁有、樂觀、因應策略和因應彈性可以預測原住民國中生整體心理健康， 且個人資源、能量與物質資源、社群資源、樂觀、正向因應策略與因應彈性 具有顯著正向預測力，而資訊交流資源、負向因應策略具有顯著負向預測力， 其中以能量物質資源預測力最高。 五、資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性可以預測漢族國中生整體心理 健康，且能量與物質資源、社群資源、樂觀、正向因應策略與因應彈性具有 顯著正向預測力，而悲觀具有顯著負向預測力，其中以社群資源預測力最 高。 六、正向因應策略、負向因應策略與因應彈性在國中生之資源擁有與整體心理健 康的部份中介效果均成立。 七、悲觀在國中生之資源擁有與正向因應策略間具有調節效果。 最後依據本研究結果加以討論，並提出具體建議供相關實務工作者以及未來 研究者參考。Item 樂觀訓練課程對國小高年級學童樂觀信念、因應策略之影響(2006) 吳相儀; Hsiang-Yi Wu本研究主要目的在設計一套適合國小高年級學童之樂觀訓練課程，探討該課程對國小高年級學生樂觀信念、因應策略的立即及追蹤效果。以新竹市某國小五年級共120名學生為研究對象，兩班為實驗組共62人；兩班為控制組共58人，實驗組接受為期六週，每週二節課（80分鐘），共計480分鐘的實驗課程處理，控制組則未接受任何實驗課程處理。 本研究以「兒童樂觀信念量表」、「青少年因應策略量表」為量化資料的評量工具，於課程結束進行後測，課程結束二週後再進行追蹤後測，所得資料以獨立樣本單因子共變數分析進行統計處理，並分析「單元回饋表」、「課程總回饋表」、「學生及教師訪談問卷」及「教師省思札記」為輔佐資料，以瞭解本研究方案介入的效果。主要發現如下： 一、樂觀訓練課程設計過程嚴謹並填補研究之缺口。 二、樂觀訓練課程的教學符合學生學習需求。 三、樂觀訓練課程能提升學生的樂觀信念： 1.課程能立即並持續提升學生「對正向結果抱持自信」的樂觀信念。 2.課程能立即並持續提升學生「有毅力的追求目標」的樂觀信念。 3.課程對於學生樂觀信念中的「負向預期且懷疑自我」與「半途而廢」未有立即及持續的效果。 4.驗證樂觀與悲觀是雙向度的論點。 四、樂觀訓練課程無法提升國小高年級學生的因應策略。 五、實驗組學生對樂觀訓練課程看法採正向態度，對於各單元均有很高的滿意度、普遍非常喜歡課程並認為對個人有幫助、主觀自評改變則以認知與情意方面居多。 最後，根據本研究結果加以討論，並提出未來教育和輔導以及研究上的具體建議，以做為後續教育輔導及未來研究的參考。Item 國中生樂觀特質、社會支持、因應策略與生活適應之相關研究(2009) 林美珍; LIN,MEI-CHEN本研究旨在探討不同背景變項的國中生在樂觀特質、社會支持、因應策略與生活適應上的差異情形，及國中生樂觀特質、社會支持、因應策略、生活適應四者間的關係。本研究採立意叢集抽樣方式，共抽取台北市、台北縣、基隆市共十二所公立、私立國中，國一、國二、國三男女學生，有效樣本合計947人。本研究以問卷調查法進行資料蒐集，使用工具包括「樂觀特質量表」、「社會支持量表」、「因應策略量表」、「中學生生活適應量表」。所得資料以單因子多變量變異數分析、皮爾遜積差相關分析、多元逐步迴歸分析等統計方法進行分析處理，研究結果如下： 一、國中生的樂觀特質、社會支持、因應策略與生活適應，因年級及性別的不同達統計上之顯著差異。 二、國中生的樂觀特質與社會支持有顯著正相關，且國中生的樂觀特質能有效預測社會支持。 三、國中生的樂觀特質與因應策略有顯著相關，且國中生的樂觀特質能有效預測因應策略。 四、國中生的社會支持與因應策略有顯著相關，且國中生的社會支持能有效預測因應策略。 五、國中生的樂觀特質、社會支持、因應策略與生活適應有顯著相關，且國中生的樂觀特質、社會支持、因應策略能有效預測生活適應情形，其中又以面對問題焦點因應的預測力最高。 最後研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以作為國中生輔導工作及未來研究參考。Item 桃園縣高職技優生與非技優生在學校適應、因應策略與生涯意向的比較研究(2013) 陳秋燕; CHEN CHIUYEN中文摘要 本研究旨在探討桃園縣高職技優生與非技優生在學校適應、因應策略與生涯意向上的差異情形，及學校適應、因應策略與生涯意向三者間的關係。本研究採採分層立意抽樣方式，以16所公私立高職一、二年級的技優生及非技優生，共673位學生為研究對象。並以「學校適應量表」、「因應策略量表」及「生涯意向量表」為研究工具進行資料蒐集，所得的資料以描述統計、二因子獨立樣本多變量變異數分析及皮爾遜積差相關分析和多元逐步迴歸等統計方法進行分析，研究結果如下： 一、不同身份（技優生與非技優生）和年級（高一、高二）以及不同身份和學校類別（公立與私立）這兩組變項的高職生在學校適應各分量表上的得分有交互作用存在。而不同性別和家庭期望（升學、就業與無意見）的高職生分別在學校適應上也有顯著差異。 二、不同身份和學校類別這兩個變項的高職生在因應策略上有交互作用存在。而不同性別和年級這兩個變項的高職生分別在因應策略上有顯著差異；不同家庭期望變項的高職生在因應策略上則無顯著差異。 三、不同性別、學校類別和家庭期望這三個變項的高職生分別在生涯意向上有顯著差異；而不同年級變項的高職生在生涯意向上則無顯著差異。 四、高職生的因應策略能有效預測其學校適應。其中再評價之因應策略對同儕關係及師生關係方面的學校適應最具預測力；解決問題之因應策略能同時有效預測高職生在學習方法及學習習慣方面的學校適應；而解決問題之因應策略對學習態度方面的學校適應有最具預測力。 五、高職生的因應策略能有效預測其生涯意向。其中解決問題之因應策略對升學意向最具預測力；逃避問題之因應策略對就業意向最具預測力。 六、高職生的學校適應能有效預測其生涯意向的升學意向，對就業意向則無顯著預測效果。 最後，根據研究結果進行討論，並提出建議，以供教育單位、學校輔導及未來相關研究的參考。Item 青少年依附關係、心理資本與因應策略之相關研究—以新北市某國中為例(2012) 陳怡君本研究旨在探討不同背景變項之青少年在依附關係、心理資本與因應策略間的差異與相關情形。研究過程共抽取新北市某國中之七、八、九年級男女學生，有效樣本共728 人。研究工具包括「國中生依附關係量表」、「國中生心理資本量表」以及「因應策略量表」，以SPSS 18.0 版進行統計分析。並以描述統計、積差相關、單因子多變項變異數分析、單因子變異數分析、典型相關分析與多元迴歸分析等統計方法進行處理。研究結果如下： 一、青少年之依附關係在性別、年級、家庭組成、父母教育程度等背景變項上有顯著差異。 二、青少年之心理資本在性別、父親教育程度變項上有顯著差異，在年級、家庭組成、母親教育程度變項上無顯著差異。 三、青少年之因應策略在性別變項上有顯著差異，在年級、家庭組成、父母教育程度變項上無顯著差異。 四、青少年的依附關係愈佳時，其在心理資本的「希望」、「樂觀」、「自我效能」、「復原力」四層面的滿意度也愈高。。 五、青少年的依附關係愈佳時，其在因應策略上也愈會採用「面對問題」、「面對情緒」二種因應策略。 六、青少年的心理資本愈豐厚時，其在因應策略上愈會採用「面對問題」、「面對情緒」二種因應策略。 七、依附關係與心理資本對因應策略具有預測力，其中以「心理資本」對因應策略之預測力較高。 最後，研究者依據本研究結果加以討論並提出具體建議，以做為家長、教師及未來研究之參考。Item 國小一般生和特教生母親親職壓力、因應策略和身心健康的比較研究(2012) 陳亭妤; Chen, Ting-Yu本研究旨在探討國小一般生和特教生的母親，其親職壓力、因應策略與身心健康之差異。研究者首先聚焦於背景變項，探討一般生和特教生母親在各個背景變項之不同水準間的差異；接著回到本研究的主題，探討一般生和特教生在三個依變項上的差異；接著，分析三個依變項之間的相關性；最後，探討親職壓力、因應策略對身心健康的預測力。本研究採立意抽樣，樣本來自臺北市的12個行政區共16所公立國民小學，就讀於1至6年級的學童之母親，有效樣本人數合計670人（374位一般生母親、296位特教生母親）。本研究以問卷調查法進行資料蒐集，使用工具包括「國小學童母親親職壓力量表」、「國小學童母親因應策略量表」及「身心健康量表」。所得資料以描述性統計、t檢定、單因子單變量變異數分析、積差相關及多元逐步迴歸分析等統計方法進行分析處理，研究結果如下： 一、 國小一般生母親的婚姻狀況、家庭總月收入不同，其親職壓力有顯著差異；國小特教生母親的就業狀況、婚姻狀況、家庭總月收入不同，其親職壓力有顯著差異，控制信念的得分亦會因不同的就業狀況有所差異。 二、 國小一般生母親的婚姻狀況、家庭總月收入不同、是否有宗教信仰，其因應策略有顯著差異；國小特教生母親的就業狀況、家庭總月收入不同、是否有宗教信仰，其因應策略有顯著差異。 三、 國小一般生母親的孩子年齡、婚姻狀況、家庭總月收入不同，其身心健康有顯著差異；國小特教生母親的就業狀況、婚姻狀況、家庭總月收入不同、是否有宗教信仰，其身心健康有顯著差異。 四、 國小特教生母親之親職壓力大於一般生母親，其中以資源支持帶給母親的親職壓力程度最大。在「內控」向度上，一般生母親的得分較高，在「外控」向度上，特教生母親的得分較高。 五、 面對問題與壓力時，特教生母親較一般生母親易採取「淡化問題」和「承擔情緒」的因應策略。 六、 國小一般生母親較特教生母親身心健康狀況佳。 七、 國小一般生母親和特教生母親在「親職壓力」、「因應策略」和「身心健康」兩兩之間皆具顯著相關。 八、 親職壓力和因應策略變項能有效預測國小一般生和特教生母親的身心健康。 根據上述，研究者依據研究結果加以討論並提出建議，以提供學校、政府機關、相關單位及後續研究之參考。