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Item 以紮根理論探討選擇性緘默症者家長面臨之教養困境與突破(2024) 林亮君; Lin, Liang-Chun本研究旨在探討選擇性緘默症者家長的親職壓力、因應策略及支持系統。邀請10位家有緘默兒的家長作為研究對象，藉由半結構式的訪談大綱進行深入訪談，瞭解其壓力來源及感受、因應策略及支持系統，採用質性研究方法，並以紮根理論中的開放編碼、主軸編碼、選擇性編碼進行資料分析。本研究結果如下：一、選擇性緘默症者家長主要的壓力來源類型為個人內在、家庭環境、學校環境及社會環境。二、選擇性緘默症者家長發展出的內在因應策略包括個人心態及教養策略；外在因應策略包括親師合作及學校資源。三、選擇性緘默症者家長給予新手家長的因應策略建議包含親子關係及支援環境。四、選擇性緘默症者家長的支持分為個人、家庭及社會等三個面向，個人支持系統為個人性格及成長進修；家庭支持系統為伴侶支持、手足支持及家族支持；社會支持系統包括網路資源、專業人員及支持團體。最後，依據上述研究結果，研究者進行省思，並對於選擇性緘默症者家長、相關制度及未來研究提出建議。Item 國中專任輔導教師對青少女合意性行為事件之知覺、挑戰與因應研究(2023) 王歆慧; Wang, Hsin-Hui本研究旨在討論國中專任輔導教師在處遇青少女合意性行為事件時的知覺、挑戰與因應，遂邀請國內的十位國中專任輔導教師，進行半結構式深度訪談，並以內容分析法進行資料分析。本研究結果如下：國中專任輔導教師知覺促使青少女發生合意性行為的「內在因素」包含「對性的好奇與嘗試」、「生活中缺乏成就感」及「自我價值感不佳」，「外在因素」則包含「親密互動挑起性慾」、「接觸色情資訊」、「在校人際不佳」、「同儕言行的影響」、「家中歸屬感不足」、「家庭照顧者不穩定」及「家庭成員負向示範」；國中專任輔導教師知覺青少女在合意性行為事件的正向感受包含「感覺被愛」及「愉悅且喜歡」，負向感受則包含「擔心」、「罪惡感」、「失望」、「煩躁」、「懷疑」；國中專任輔導教師知覺青少女面對性邀約時的考量包含「怕破壞關係」、「習慣討好與順從」、「被男方的溫柔攻勢打動」；國中專任輔導教師知覺青少女對合意性行為的想法包含「可以維持關係」、「親密關係的正常互動」、「利益交換」、「可以確認關係」、「可以增進關係」、「可以滿足生理需求」；國中專任輔導教師知覺青少女在合意性行為事件中的影響包含「難以融入同儕」、「與男方的關係變差」、「重複發生性行為而受傷」、「自我評價變差」、「親子關係變差」、「性態度變開放」、及「面臨懷孕與墮胎」，而面對負向影響的因應包含「利於度過合意性行為事件的優勢特質」、「有效情緒因應模式」、「有效調適行動」；國中專任輔導教師處遇青少女合意性行為事件的挑戰來自「家長」、「校內系統」、「校外系統」、「與青少女的晤談關係」、「輔導處遇中的能力與策略施展」，而國中專任輔導教師發展出的因應方式包含「與家長建立正向關係」、「協助家長調適情緒」、「協助家長經營親子關係」、「站穩性平調查與輔導分開的立場」、「理解及安撫導師情緒」、「在不挑戰導師既有價值觀的狀態下合作」、「協調社工與青少女的摩擦」及「提供完善資訊給校外系統」、「事先的場構」、「始於通報的關係應放慢步調」、「關係修復需要時間與空間」、「支持陪伴有助於關係修復」、「接受通報的限制」、「發展男性專輔合適的角色定位」、「性平課程可取材自心理測驗、影片」、「讓青少女在性行為前多做後果設想及關係評估」、「增進青少女正向經營感情關係的能力」、「懷孕議題須由系統共同處理」、「不急著達成處遇目標」、「增進自我覺察」、「適時尋求專業支援」、「檢視自身價值觀的客觀性」；國中專任輔導教師在處遇青少女合意性行為事件時的情緒困擾包含「煩躁」、「罪惡」、「擔心」、「心疼」、「被青少女或家長的情緒波及」，而自我調適方式包含「做好心理預備來增加安定感」、「工作與生活的情緒切割」、「進行紓壓活動」及「尋求情緒支持」。最後，依照上述研究結果進行反思，並提供相關建議，讓閱讀者能對發生合意性行為的國中青少女多一些理解，也對於處遇困境提供同理與因應方向。Item 教師支持系統模式驗證暨正向心理團體方案之效果(2023) 陳金奇; Chen, Chin-Chi教師的壓力來源及可能的影響，在近年來國內外已有相當實證研究，我國在2019年將「教師支持」的工作，正式納入教師法及相關法令中，本研究以中小學以下教師為對象，研究目的為瞭解教師工作壓力、情緒智力、壓力因應等之間的關係，以及實施團體方案，幫助教師覺察自我、紓解工作壓力，增進心理健康。本研究有兩項子研究：研究一為編製適用於教師支持系統的研究工具，以問卷調查方式，二次取樣數分別為601份及143份，驗證量表的建構效度與效標關聯效度，與實證資料的適配性。研究二，以MANOVA、ANOVA探究各研究變項間的差異性，以SEM驗證可能的影響模式。研究結果，顯示教師工作壓力與情緒智力及因應策略呈現負相關，情緒智力與因應策略呈現正相關。情緒智力對於因應策略、正向心理健康具影響關係，而情緒智力與因應策略對於工作壓力則無影響。以準實驗設計方式，透過正向心理團體方案，觀察教師工作壓力、情緒智力、因應策略及正向心理健康的前、後測及追蹤測驗的改變。招募41位教師分為三組，分別進行不同的團體方案，為期二個月，實驗組為9位教師，對照組A、B各16位教師。研究結果，實驗組相較於對照組更具有效果。本研究有助於瞭解教師工作壓力、情緒智力、因應策略及正向心理健康之間的關係，並作為規劃教師支持團體方案時參考，以期能促進教師之心理健康。Item 國小專任輔導教師的工作困境與適應歷程(2022) 吳玟蓉; Wu, Wen-Jung本研究旨在探討國小專任輔導教師的工作困境與適應歷程。邀請10位輔導工作年資6到14年的臺北市國小專任輔導教師作為研究對象，藉由半結構式的訪談大綱進行深入訪談，瞭解其工作困境、身心影響、因應策略及調適歷程。採用質性研究方法，並以紮根理論中的開放編碼、主軸編碼、選擇性編碼進行資料分析。本研究結果如下：一、國小專輔教師主要的工作困境為與系統合作的困境。二、國小專任輔導教師發展出的內在因應策略包含個人特質、狀態調整；外在因應策略包含時間管理、社會支持、休息娛樂。三、國小專任輔導教師給予新手專輔的因應策略建議包含工作心態、系統合作、工作策略與自我照顧。四、國小專任輔導教師在碰到工作困境後，會透過內外在因應策略協助自身面對工作壓力，並藉由經驗的累積、自身的反思，從而進行策略以及心境的調適來達成工作適應。最後，依據上述研究結果，進行研究省思，並對於專任輔導教師及未來研究提出建議。Item 臺灣母親在新加坡的跨文化母職教養經驗之研究(2013) 莊雅婷; Juang,Ya -Ting廿一世紀的今天，國際性的移動/移民是形塑全球化社會的主要趨力之一，而移民家庭於國際間移動也取決於個人、家庭受到全球化的拉力與推力。而本研究關注全球化移動的趨勢下，臺灣母親在新加坡跨文化母職教養的議題，欲瞭解臺灣母親在新加坡所遭遇的教養困境、因應教養困境之內、外在因應策略與所運用的內、外在資源等。 本研究選擇六位在「跨文化適應量表」(Ryder, Alden& Paulhus, 2000)之得分表現為「整合型」(integration)的臺灣母親做為研究對象，以半結構化的訪談大綱，蒐集深度訪談資料，並敘事研究(Narrative Research)取向來分析質化的資料，本研究發現：（一）臺灣母親遭受的教養困境為面對語言及學校的適應壓力、「教」重於「養」的母職角色、憂心孩子的華語程度等；（二）臺灣母親面對教養困境時，向內為檢視教養信念，以孩子學習成就為優先考量、以一體兩面的觀點來接納文化差異，放大優勢、善用當地資榞，以正向眼光擴展困境的新意義；向外則學習當地父母提供孩子補習資源、提升自己的語文能力、積極擴展社交圈、增進親子關係的連結，並積極保留臺灣的好規範、傳承族群母語的華文優勢等；（三） 臺灣母親於跨文化母職教養之適應的歷程中，向內受到正向人格特質、過去相關經驗之影響，進而帶動其向外尋求學校資源、家庭系統、宗教信仰與社交網路的聯結，促成其邁向跨文化母職適應的整合之路。 最後，根據本研究發現，進一步針對未來研究、臺灣移民新加坡家庭、諮商實務工作等層面，提出具體之建議。Item 原民與漢民國中生資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性與心理健康之相關研究(2014) 溫琇雅; Hsiu-Ya Wen本研究旨在探討原住民與漢族國中生在資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和 因應彈性與心理健康的差異、關聯性、預測力、中介與調節效果。本研究以問卷 調查進行資料蒐集，並採立意取樣方式選取南投、花蓮與臺東地區十所國民中學 之七〜九年級各一班為研究對象，有效樣本共計663 名學生（其中原住民族有 358 人，佔54%；漢族有305 人，佔46%）。調查所得資料以單因子多變量變異 數分析、皮爾森積差相關、階層迴歸分析進行分析，本研究主要發現如下： 一、不同人口背景變項國中生在資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性與 整體心理健康有差異存在 （一）不同族別之國中生在資源擁有有顯著差異，且漢族在資訊交流資源顯著高 於原住民族。 （二）不同性別之國中生在因應策略有顯著差異，且女生在正向因應策略、負向 因應策略均高於男生。 （三）不同年級之國中生在因應策略和因應彈性有顯著差異，九年級生在負向因 應策略高於七年級生；九年級生在因應彈性高於八年級生。 （四）不同家庭社經地位之國中生在資源擁有有顯著差異，且中家庭社經地位在 能量與物質資源、資訊交流資源高於低家庭社經地位；不同家庭社經地位 在樂觀、整體心理健康有顯著差異，然事後比較未顯著。 二、資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性與整體心理健康有顯著相關存 在。資源擁有(總分與四向度資源擁有)與整體心理健康皆呈顯著正相關。資 源擁有總分與正向因應策略、因應彈性皆呈顯著正相關，而與負向因應策略 呈顯著負相關；四向度資源擁有皆與正向因應策略、因應彈性呈顯著正相關， 而個人資源、能量與物質資源與負向因應策略皆呈顯著負相關。資源擁有總 分與樂觀呈顯著正相關，與悲觀呈顯著負相關；四向度資源擁有皆與樂觀呈 顯著正相關，而個人資源、能量與物質資源、社群資源與悲觀皆呈顯著負相 關。正向因應策略、因應彈性與整體心理健康皆呈顯著正相關，負向因應策 略則與整體心理健康呈顯著負相關。樂觀皆與正向因應策略、因應彈性呈顯 著正相關，而與負向因應策略呈顯著負相關；而悲觀與負向因應策略呈顯著 正相關，而與正向因應策略、因應彈性皆呈顯著負相關。樂觀與整體心理健 康呈顯著正相關；悲觀與整體心理健康呈顯著負相關。 三、資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性可以預測全體國中生整體心理 健康，且個人資源、能量與物質資源、社群資源、樂觀、正向因應策略與因 應彈性具有顯著正向預測力，而資訊交流資源、悲觀、負向因應策略具有顯 著負向預測力，其中以能量物質資源預測力最高。 四、資源擁有、樂觀、因應策略和因應彈性可以預測原住民國中生整體心理健康， 且個人資源、能量與物質資源、社群資源、樂觀、正向因應策略與因應彈性 具有顯著正向預測力，而資訊交流資源、負向因應策略具有顯著負向預測力， 其中以能量物質資源預測力最高。 五、資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性可以預測漢族國中生整體心理 健康，且能量與物質資源、社群資源、樂觀、正向因應策略與因應彈性具有 顯著正向預測力，而悲觀具有顯著負向預測力，其中以社群資源預測力最 高。 六、正向因應策略、負向因應策略與因應彈性在國中生之資源擁有與整體心理健 康的部份中介效果均成立。 七、悲觀在國中生之資源擁有與正向因應策略間具有調節效果。 最後依據本研究結果加以討論，並提出具體建議供相關實務工作者以及未來 研究者參考。Item 國民中學導師班級經營人際與自我層面之研究(2010) 許慧瑜; Hui-Yu Hsu本研究旨在了解國民中學導師班級經營人際層面之現況。研究目的為： 一、了解國中導師從事班級經營時，對學生的想法與互動策略。 二、了解國中導師從事班級經營時，對家長、班級科任教師、學校行政的想法與互動策略。 三、了解國中導師從事班級經營時，導師角色定位與自我因應策略。 本研究選取十位不同科別的國中教師，透過訪談的方式，進行資料蒐集。根據文獻探討、研究分析與討論，結論如下： 一、學生層面：受訪教師表示學生兼具正面及負面特質，教師應多關注其正面特質，並採用適當的方法與之互動。互動策略包括：「建立關係」、「了解學生」、「有效溝通」、「建立常規」、「適當管教」。 二、家長層面：受訪教師肯定家長的重要，並認為現在家長形形色色，因此應注意與家長的互動技巧。互動策略方面，教師強調：「親師聯絡」與「親師溝通」兩個概念。 三、班級科任教師層面：受訪教師認為導師與班級科任教師是夥伴關係；互動時，採取「配合協助」及「溝通協調」等策略。 四、學校行政人員層面：受訪教師認為行政是班級經營的支援，導師與行政各司其職照顧學生；互動時強調「不會輕易將學生送行政處理」與「直接溝通、說明需求」。 五、導師自我層面：受訪教師表示導師「工作繁複」、「角色多重」及「導師角色定位因自身的親職經驗而有所改變」。在自我因應策略上，包括「彈性與改變」、「正向詮釋」、「累積經驗」、「身心準備」、「專業成長」、「壓力調適」與「宗教信仰」。 最後依據本研究之結論，提出建議，作為國中導師、學校行政單位、教育主管機關及未來研究者的參考。Item 樂觀訓練課程對國小高年級學童樂觀信念、因應策略之影響(2006) 吳相儀; Hsiang-Yi Wu本研究主要目的在設計一套適合國小高年級學童之樂觀訓練課程，探討該課程對國小高年級學生樂觀信念、因應策略的立即及追蹤效果。以新竹市某國小五年級共120名學生為研究對象，兩班為實驗組共62人；兩班為控制組共58人，實驗組接受為期六週，每週二節課（80分鐘），共計480分鐘的實驗課程處理，控制組則未接受任何實驗課程處理。 本研究以「兒童樂觀信念量表」、「青少年因應策略量表」為量化資料的評量工具，於課程結束進行後測，課程結束二週後再進行追蹤後測，所得資料以獨立樣本單因子共變數分析進行統計處理，並分析「單元回饋表」、「課程總回饋表」、「學生及教師訪談問卷」及「教師省思札記」為輔佐資料，以瞭解本研究方案介入的效果。主要發現如下： 一、樂觀訓練課程設計過程嚴謹並填補研究之缺口。 二、樂觀訓練課程的教學符合學生學習需求。 三、樂觀訓練課程能提升學生的樂觀信念： 1.課程能立即並持續提升學生「對正向結果抱持自信」的樂觀信念。 2.課程能立即並持續提升學生「有毅力的追求目標」的樂觀信念。 3.課程對於學生樂觀信念中的「負向預期且懷疑自我」與「半途而廢」未有立即及持續的效果。 4.驗證樂觀與悲觀是雙向度的論點。 四、樂觀訓練課程無法提升國小高年級學生的因應策略。 五、實驗組學生對樂觀訓練課程看法採正向態度，對於各單元均有很高的滿意度、普遍非常喜歡課程並認為對個人有幫助、主觀自評改變則以認知與情意方面居多。 最後，根據本研究結果加以討論，並提出未來教育和輔導以及研究上的具體建議，以做為後續教育輔導及未來研究的參考。Item 國中生樂觀特質、社會支持、因應策略與生活適應之相關研究(2009) 林美珍; LIN,MEI-CHEN本研究旨在探討不同背景變項的國中生在樂觀特質、社會支持、因應策略與生活適應上的差異情形，及國中生樂觀特質、社會支持、因應策略、生活適應四者間的關係。本研究採立意叢集抽樣方式，共抽取台北市、台北縣、基隆市共十二所公立、私立國中，國一、國二、國三男女學生，有效樣本合計947人。本研究以問卷調查法進行資料蒐集，使用工具包括「樂觀特質量表」、「社會支持量表」、「因應策略量表」、「中學生生活適應量表」。所得資料以單因子多變量變異數分析、皮爾遜積差相關分析、多元逐步迴歸分析等統計方法進行分析處理，研究結果如下： 一、國中生的樂觀特質、社會支持、因應策略與生活適應，因年級及性別的不同達統計上之顯著差異。 二、國中生的樂觀特質與社會支持有顯著正相關，且國中生的樂觀特質能有效預測社會支持。 三、國中生的樂觀特質與因應策略有顯著相關，且國中生的樂觀特質能有效預測因應策略。 四、國中生的社會支持與因應策略有顯著相關，且國中生的社會支持能有效預測因應策略。 五、國中生的樂觀特質、社會支持、因應策略與生活適應有顯著相關，且國中生的樂觀特質、社會支持、因應策略能有效預測生活適應情形，其中又以面對問題焦點因應的預測力最高。 最後研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以作為國中生輔導工作及未來研究參考。Item 桃園縣高職技優生與非技優生在學校適應、因應策略與生涯意向的比較研究(2013) 陳秋燕; CHEN CHIUYEN中文摘要 本研究旨在探討桃園縣高職技優生與非技優生在學校適應、因應策略與生涯意向上的差異情形，及學校適應、因應策略與生涯意向三者間的關係。本研究採採分層立意抽樣方式，以16所公私立高職一、二年級的技優生及非技優生，共673位學生為研究對象。並以「學校適應量表」、「因應策略量表」及「生涯意向量表」為研究工具進行資料蒐集，所得的資料以描述統計、二因子獨立樣本多變量變異數分析及皮爾遜積差相關分析和多元逐步迴歸等統計方法進行分析，研究結果如下： 一、不同身份（技優生與非技優生）和年級（高一、高二）以及不同身份和學校類別（公立與私立）這兩組變項的高職生在學校適應各分量表上的得分有交互作用存在。而不同性別和家庭期望（升學、就業與無意見）的高職生分別在學校適應上也有顯著差異。 二、不同身份和學校類別這兩個變項的高職生在因應策略上有交互作用存在。而不同性別和年級這兩個變項的高職生分別在因應策略上有顯著差異；不同家庭期望變項的高職生在因應策略上則無顯著差異。 三、不同性別、學校類別和家庭期望這三個變項的高職生分別在生涯意向上有顯著差異；而不同年級變項的高職生在生涯意向上則無顯著差異。 四、高職生的因應策略能有效預測其學校適應。其中再評價之因應策略對同儕關係及師生關係方面的學校適應最具預測力；解決問題之因應策略能同時有效預測高職生在學習方法及學習習慣方面的學校適應；而解決問題之因應策略對學習態度方面的學校適應有最具預測力。 五、高職生的因應策略能有效預測其生涯意向。其中解決問題之因應策略對升學意向最具預測力；逃避問題之因應策略對就業意向最具預測力。 六、高職生的學校適應能有效預測其生涯意向的升學意向，對就業意向則無顯著預測效果。 最後，根據研究結果進行討論，並提出建議，以供教育單位、學校輔導及未來相關研究的參考。