學位論文
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Item 國高中階段不同亞型學障生的自我概念與生活適應(2022) 唐郁婷; Tang, Yu-Ting本研究旨在檢視讀寫、書寫學障亞型與一般生在自我概念與生活適應上的差異，並比較國、高中跨教育階段的變化。本研究採量化研究，徵求 162 位國高中生參與，以田納西自我概念量表及中學生生活適應量表，檢測其自我概念與生活適應的狀況。研究有以下主要的發現：一 、 不分國高中階段及亞型 ，在學業自我概念上學障生均比一般生差；二 、 在非學業自我概念 方面，高中 書寫 障礙在生理自我以及心理自我概念都比 讀寫 障礙以及一般生差，後兩者間則無差異，國中階段兩類 亞型學障生 則與一般生相同 ；三 、 國中學障的個人適應比高中學障差，其中又以 國中 讀寫障礙 比 國中 書寫障礙 差 四 、 在社會適應上學障生在國高中階段 皆與一般生無異。Item 鍵接圖心像教學對國小二年級讀寫障礙學生之寫字學習成效(2020) 張靖敏; Chang, Ching-Min本研究旨在比較兩種圖像化教學—鍵接圖心像教學和語意圖抄寫教學對於三位國小二年級讀寫障礙學生的寫字學習成效。研究方法採用單一受試研究法之交替處理設計進行教學實驗，在交替處理期同一節課交替兩種教學法共進行十次寫字教學，教學目標字選取高頻字，兩種教學法每節課教學目標字控制文字複雜度配對筆畫數，目標字的筆畫數隨著每節課逐次增加。最後再以兩者之中最佳的教學法—鍵接圖心像教學在最後處理期進行四次教學。教學後評量研究參與者在寫字學習—聽寫和看注音寫國字的立即成效和一週後的保留成效，並針對寫字錯誤類型進行分析。本研究結果如下： 一、鍵接圖心像教學在寫字的立即成效上具有穩定成效和高度介入效果，在寫字的保留成效也高於語意圖抄寫教學。 二、在文字複雜度方面，鍵接圖心像教學在寫字的立即成效上，結果顯示受筆畫數影響程度低；在寫字的保留成效上，受筆畫數影響程度較多。 三、在寫字錯誤類型方面，鍵接圖心像教學在寫字立即成效上，未作答比率較低，寫字錯誤類型以筆畫增減最為普遍，顯示鍵接圖教學有明顯的輔助記憶效果。而寫字保留成效，兩種教學法皆以未作答比率最高，且錯誤類型的種類皆增加很多。 依據上述的研究結果，研究者針對讀寫障礙學生的寫字教學未來相關研究和教學實務提出具體建議。Item 國中資源班學生的親子互動關係、自我概念及人際關係適應之研究：以學習障礙及輕度智能障礙為例(2011) 蘇曉佩; Hsiao-Pei Su本研究旨在探討國中「學習障礙與輕度智能學生」的親子互動關係、自我概念與人際關係適應之現況，及不同背景變項之差異情形，並進一步探討國中「學習障礙與輕度智能障礙學生」其親子互動關係、自我概念與人際關係適應之關聯，及探討國中「學習障礙與輕度智能障礙學生」的親子互動關係、自我概念對其人際關係適應之預測力，與自我概念的中介效果。本研究共抽取臺北市、基隆市二十九所就讀公立國中資源班的「學習障礙與輕度智能障礙學生」，有效樣本共計208人。本研究以問卷調查法進行資料蒐集，使用之工具包括「個人基本資料」、「家庭關係量表」、「自我概念量表」、「人際關係量表」。所得資料以各項描述統計、t考驗、單因子變異數分析、Pearson積差相關、多元逐步迴歸分析、階層迴歸分析等統計方法，進行分析處理，研究結果如下： 一、國中「學習障礙與輕度智能障礙學生」其親子互動關係、自我概念和人際關係適應在性別、年級及父母職業的背景變項上無顯著差異。 二、國中「學習障礙與輕度智能障礙學生」其親子互動關係、自我概念和人際關係適應有顯著正相關。 三、國中「學習障礙與輕度智能障礙學生」其親子互動關係、自我概念能有效預測人際關係適應。 四、以自我概念為中介變項，國中「學習障礙與輕度智能障礙學生」的親子互動關係可預測其人際關係適應之情形。 最後依據研究結果在教學輔導方面，提出營造正向接納的環境、師長主動關心孩子、提供家長親職教育技巧、提升學生的自我概念三項建議；對未來研究提出擴大研究對象之範圍、增加研究變項及運用不同的研究方法三項建議以作為國中「學習障礙與輕度智能障礙學生」的輔導工作及未來研究之參考。