學位論文
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Item 情緒教育課程對國中生情緒智能影響之研究(2021) 魏詩蕙; Wei, Shih-Hui本研究旨在探討情緒教育課程對國中生情緒智能的影響，研究方法採不等組前後測準實驗設計，以新北市某國中51名九年級學生為研究對象，實驗組共25位學生，對照組共26位學生，實驗組接受為期八週，每週ㄧ節課（45分鐘），共八節課的實驗課程處理，對照組則接受原綜合活動（輔導）課程。本研究以「中學生情緒智能量表」為量化資料的評量工具，並於實施情緒教育課程前進行前測，以瞭解學生的起始狀況；在課程結束後再次進行後測，所得的前後測資料以多變量共變數分析進行統計處理，質性資料分析則是以「課程活動回饋表」、「課程總回饋表」、「學生訪談大綱」及「教師教學反思紀錄」為主，以深入瞭解教學實驗之效果。本實驗研究結果如下：一、 情緒教育課程在國中階段具可行性。二、 情緒教育課程有助於提升國中九年級學生情緒智能，包括「情緒認知」、「情緒表達」、「正向激勵」、「情緒調節」和「情緒反省」層面。三、 實驗組學生對情緒教育課程的看法持正向且肯定的態度，喜歡多元的教學方式，覺得教學內容有趣且實用，給予每個單元很高的評價及滿意度，並表示課程對瞭解情緒、控制情緒、同理心很有幫助。最後研究者根據研究結果加以討論，並提出具體建議，以作為未來學校情緒教育教學及相關研究之參考。Item 原住民與非原住民青少年情緒智能與心理幸福感之比較研究(2011) 石佳音; Chia-Yin Shih本研究旨在探討原住民與非原住民青少年情緒智能與心理幸福感之差異，其次探討不同性別、年級、父母婚姻狀況及家庭結構之青少年在情緒智能與心理幸福感之差異。本研究以問卷調查法進行資料蒐集，採立意抽樣選取花東地區九所國民中學之一、二、三年級各一班為研究對象，有效樣本共計688名學生。所使用的研究工具包括「個人基本資料」、「情緒智能量表青少年版」，以及「心理幸福感量表」。調查所得之資料以單因子多變量變異數分析進行處理。主要研究結果如下： 1. 原住民與非原住民青少年在情緒智能上有顯著差異，且表現在「人際」與「一般心情」之分量表上，原住民青少年顯著比非原住民青少年為佳。 2. 原住民與非原住民青少年在心理幸福感上無顯著差異。 3. 不同性別之青少年在情緒智能上有顯著差異，且表現在「人際」與「壓力管理」之分量表；不同年級之青少年的情緒智能無顯著差異；不同父母婚姻狀況青少年的情緒智能有顯著差異，且呈現在「壓力管理」之分量表上；不同家庭結構青少年的情緒智能有顯著差異，且表現在「壓力管理」之分量表上。 4. 不同性別之青少年之心理幸福感有顯著差異，表現在「自主性」與「自我接納」之分量表上；不同年級之青少年在心理幸福感上無顯著差異；不同父母婚姻狀況青少年的心理幸福感上有顯著差異，且表現在「正向人際關係」與「自我接納」之分量表上；不同家庭結構之青少年的心理幸福感有顯著差異，且呈現在「正向人際關係」與「自我接納」之分量表上。 最後，研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以供青少年實務工作者以及未來研究者參考。Item 青少年情緒智能、復原力與生活適應之相關研究(2010) 林浥雰; Lin I Fen本研究旨在探討不同背景變項的青少年在情緒智能、復原力與生活適應的差異情形，及青少年情緒智能、復原力、與生活適應的關係。本研究方法為問卷調查法，研究者以臺北市、臺北縣之高中職一、二、三年級的2143位學生為研究對象。以「中學生情緒智能量表」、「青少年復原力量表」與「中學生生活適應量表」為研究工具，調查所得的資料以多變量變異數分析、Tukey事後比較法、皮爾森積差相關、典型相關、多元逐步迴歸分析等統計方法進行資料處理及分析，茲將本研究的主要發現分述如下： 1.不同性別及年級的青少年，無論在情緒智能、復原力與生活適應整體或分層面上，均有差異。 2.青少年情緒智能與復原力有顯著正相關存在。 3.青少年情緒智能與生活適應有顯著正相關存在。 4.青少年復原力與生活適應有顯著正相關存在。 5.青少年復原力之四個分量表可聯合預測生活適應，其中「面對挑戰的勇氣」的預測力最高。 最後，本研究根據研究結果進行討論並提出建議，以作為未來實務工作者之參考。Item 國中生知覺的家庭教養態度、自我效能與情緒智能之相關研究(2011) 賴欣卉; Lai-Hsin-Hui本研究旨在探討不同背景變項的國中生在所知覺之家庭教養態度、自我效能與情緒智能之間的差異與關係，研究過程採用分層隨機抽樣方法，以調查研究法進行問卷資料收集，共抽取臺北縣、市共9所公立國中（含完全中學國中部）七、八、九年級男女學生，有效樣本共800人（男生共404人，女生共396人）。研究工具包括「家庭教養態度量表」、「青少年多向度自我效能量表」及「中學生情緒智能量表」。所得資料以獨立樣本t 檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關與典型相關分析等統計方法進行處理，研究結果如下： 一、國中生的自我效能與情緒智能，因性別不同而有顯著差異存在：不同性別的國中生在知覺父母教養態度尚未達顯著差異。 二、國中生知覺家庭教養態度、自我效能與情緒智能，因年級不同而有顯著差異存在。 三、國中生知覺家庭教養態度與自我效能，因出生序不同而有顯著差異存在；不同出生序的國中生在情緒智能上未達顯著差異。 四、國中生知覺家庭教養態度、自我效能之間具有正相關。家庭教養態度可預測自我效能，兩者之間有二組典型相關因素存在。 五、國中生知覺家庭教養態度、情緒智能之間具有正相關。家庭教養態度可預測情緒智能，兩者之間有二組典型相關因素存在。 六、國中生的自我效能、情緒智能之間具有正相關。自我效能可預測情緒智能，兩者之間有二組典型相關因素存在。 最後，研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以做為國中生實務輔導工作及未來研究之參考。Item 國中生自尊情緒智能與利社會行為之相關研究(2010) 陳若芝; JO-CHIH, CHEN自尊與個體的發展和心理健康息息相關，個人對自己的感受與評價會影響其行為表現，而個體的行為表現又會影響其與周遭環境、他人互動的關係。本研究主要在探索國中生的自尊、利社會行為與情緒智能三者的現況與三者間的相關情形，並進一步探索自尊與情緒智能對國中生利社會行為的表現預測情況。 本研究以基隆市、台北縣/市、桃園縣與新竹縣的國中學生為研究對象，共1043份有效問卷，男生504人，女生539人。以問卷調查法來了解青少年在自尊、利社會行為與情緒智能上的得分情形。採用獨立樣本t考驗、單因子多變量變異數分析、Scheffe事後比較、獨立樣本單因子變異數分析、描述統計、皮爾森績差相關與多元逐步迴歸等統計方法針對研究假設進行考驗。Item 高中學生環境智能、思考風格與情緒智能之關係研究(2010) 蔡宜君本研究旨在探討不同背景變項之高中生環境智能、思考風格與情緒智能間的差異與關係，研究過程採立意抽樣，以調查研究法進行問卷資料收集，共抽取臺北縣8所公立高中高一、高二、高三男女學生，有效樣本共767人。研究工具包括「學生個人基本資料表」、「高中生環境智能量表」、「高中生思考風格量表」、「中學生情緒智能量表」。所得資料以獨立樣本t檢定、單因子多變項變異數分析、Scheffe事後比較、皮爾森積差相關與多元逐步迴歸分析等統計方法進行處理，研究結果如下： 一、高中生的環境智能大多在總平均數2.5左右，其中以「適應」分量表的平均每題得分最高，而以「改造」的平均得分最低。思考風格則各層面皆超過總平均數3，其中以「立法」分量表的平均每題得分最高，而以「司法」的平均得分最低。情緒智能各層面皆超過總平均數2.5，其中以「情緒認知」分量表的平均每題得分最高，接下來分別為「正向激勵」、「情緒表達」、「情緒調節」，而以「情緒反省」的平均得分最低。 二、不同性別的高中生在環境智能的「選擇」方面有顯著差異，女性分數顯著高於男性。而不同年級則在環境智能各方面皆無顯著差異。 三、不同性別在思考風格的「立法型」與「行政型」有顯著差異，「立法型」男性分數顯著高於女性，「行政型」則女性分數顯著高於男性。不同年級思考風格有顯著差異，高三學生「司法型」得分顯著高於高一、高二的學生，而高一、高二學生間則無差異。 四、不同性別之高中生在情緒智能的「情緒表達」分量表及「情緒智能總分」上有顯著差異，女性分數顯著高於男性，其他分層面皆無顯著差異。而不同年級之高中生其情緒智能各方面並無顯著差異。 五、高中學生環境智能、思考風格及情緒智能有顯著正相關。 六、行政、立法、司法、適應、改造可有效預測整體情緒智能，其中以「立法」的預測力最高。 七、最後，研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以做為高中生實務輔導工作及未來研究之參考。Item 國中輔導人員情緒智能與輔導自我效能之相關研究(2010) 許憶雯本研究主要目的在探討不同背景變項之國中輔導人員在情緒智能與輔導自我效能之差異情形，及國中輔導人員情緒智能與輔導自我效能的關係。本研究方法為問卷調查法，研究者以台灣地區19個縣市之國中輔導人員為研究對象，實際回收500份問卷。本研究所使用的研究工具為研究者自編之「國中輔導人員情緒智能量表」及「國中輔導人員自我效能量表」為研究工具，調查所得的資料以t考驗、單因子變異數分析、Scheffe 事後比較、皮爾森積差相關、多元逐步迴歸等統計方法進行資料處理及分析，茲將本研究的主要發現分述如下： 1.不同年齡、婚姻、職務、教育背景、輔導年資及任教於目前服務學校年資之國中輔導人員在情緒智能各層面具有顯著差異存在。而不同性別、學歷及學校規模之國中輔導人員在情緒智能上則未達顯著的差異存在。 2.不同年齡、婚姻、學歷、教育背景、職務、輔導年資、學校規模及任教於目前服務學校年資之國中輔導人員，在輔導自我效能各層面具有顯著差異。 3.國中輔導人員情緒智能與輔導自我效能各層面有顯著正相關存在。 4.「人際的情緒調適」、「情緒覺察」、「同理心」、「輔導年資」及「學校規模」可有效正向預測國中輔導人員之輔導自我效能，其中「人際的情緒調適」的預測力最高。 5.「諮商歷程的運用」、「學校系統的溝通效能」、「自我覺察與多元尊重」、「輔導年資」及「任教於目前服務學校年資」可有效預測國中輔導人員之情緒智能，其中「諮商歷程的運用」的預測力最高。 6.最後，本研究根據研究結果進行討論並提出建議，以作為未來研究與輔導實務工作之參考。Item 單車環島探索教育課程對高關懷國中生自我效能、情緒智能及心理健康之研究(2019) 許思涵; HSU, SSU HAN本研究旨在設計一套以單車環島為內涵之探索教育課程方案，探討此課程對高關懷國中生自我效能、情緒智能及心理健康的效果。研究方法主要採前後測準實驗設計，研究對象為桃園市某國中24名高關懷學生，實驗組12名，對照組12名。實驗組學生接受單車環島探索教育課程，對照組則不做任何實驗處理。 本研究使用的量化評量工具包括「中學生自我效能量表」、「中學生情緒智能量表」及「正向心理健康量表」，對受試者於實驗課程進行前後，個別進行前測、後測，所得分數以獨立樣本t考驗進行統計分析，同時分析質性資料包括實驗組成員的訪談內容、課程學習單、活動心得、單車騎乘日誌及回饋內容，以做為瞭解實驗結果之佐證。本研究的主要結論分述如下: 一、自我效能部分:單車環島探索教育課程提升高關懷國中生「人際關係」及「體能表現」，而在「學習表現」及「生涯發展」沒有效果。 二、情緒智能部分:單車環島探索教育課程無助於提升高關懷國中生之「情緒認知」、「情緒表達」、「正向激勵」及「情緒調節」。 三、心理健康部分:單車環島探索教育課程無助於提升高關懷國中生之「自我悅納」、「人際關係」、「家庭和諧」、「情緒平衡」及「樂觀進取」。 四、實驗組學生對本探索教育課程方案之內容與安排感到滿意，且認為能夠增進整體在校適應能力。 研究者依據研究之結果進行分析討論，並給予建議，以做為後續輔導實務與未來研究之參考。Item 新北市國中生網路使用行為、情緒智能與心理健康之相關研究(2016) 吳珮菁; Wu, Pei-Ching中文摘要 本研究目的旨在探討國中生網路使用行為、情緒智能與心理健康之間的關係，以104學年度就讀新北市國民中學七至九年級學生為研究對象，採用「網路使用行為量表」、「中學生情緒智能量表」、「正向心理學量表」進行蒐集，有效樣本共578人。所得資料採用描述統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及多元迴歸等統計方法進行分析，茲將主要研究發現分述如下： 一、在網路行為方面：男生的「人際促進」、「網路依賴」與「有益行為」得分高於女生；上網年資四年以上者之網路依賴越高；上網頻率愈高者及上網時數愈長者，在「人際促進」、「網路依賴」與「有益行為」得分愈高。 二、在情緒智能方面：男生在情緒智能的「情緒認知」優於女生；年級、上網年資及頻率的情緒智能皆無差異；上網時數未滿四小時者的「情緒認知」、「情緒表達」、「正向激勵」、「情緒調節」、「情緒反省」及情緒智能總分皆高於四小時以上者。 三、在心理健康方面：男生只有在「自我悅納」及「樂觀進取」優於女生；九年級生的「情緒平衡」得分高於七年級生；但在「自我悅納」、「人際關係」、「家庭和諧」、「樂觀進取」等分數沒有差異；上網年資及頻率的心理健康皆無差異。 四、國中生的網路使用行為之「人際促進」與「有益行為」與情緒智能呈現顯著正相關。「人際促進」能預測情緒智能達6%、「網路依賴」預測力為2%，「有益行為」預測力為1%。 五、國中生的網路使用行為之人際促進、有益行為與心理健康的「自我悅納」、「人際關係」、「家庭和諧」、「樂觀進取」呈現正相關；網路使用行為之網路依賴與心理健康的「情緒平衡」呈現負相關。「人際促進」能預測心理健康達3%；「網路依賴」達2%。 關鍵字：網路使用行為、情緒智能、心理健康Item 國中生知覺父母期望、情緒智能與生活適應之相關研究(2015) 孫靖婷; Sun, Ching-Ting本研究旨在探討不同背景變項的國中生在其知覺父母期望、情緒智能與生活適應之間的差異情形，以及知覺父母期望、情緒智能與生活適應三者之間的關係和預測力。研究過程以分層隨機抽樣方法，研究對象為臺北市、新北市的七、八、九年級男女學生，有效樣本共657人。本研究以問卷調查法進行資料蒐集，研究工具為「國中生知覺父母期望量表」、「中學生情緒智能量表」及「中學生生活適應量表」。所得資料以獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、雙因子變異數分析、皮爾森積差相關以及典型相關分析等統計方法進行處理，研究結果如下： 一、不同性別國中生在知覺父母期望未達顯著差異；不同年級之國中生在知覺父母期望有部分顯著差異。 二、不同性別國中生在情緒智能有部分顯著差異；不同年級之國中生在情緒智能有未達顯著差異。 三、不同性別及年級之國中生的生活適應有部分顯著差異。 四、不同性別及年級之國中生在知覺父母期望、情緒智能與生活適應未達顯著交互作用 五、國中生知覺父母期望和情緒智能間具有正相關，且有預測力達22.42%。 六、國中生知覺父母期望和生活適應間具有正相關，且有預測力達23.8%。 七、國中生情緒智能和生活適應間具有正相關，且有預測力達48.8%。 八、國中生知覺父母期望與情緒智能中對生活適應具有預測力。 最後研究者根據本研究結果加以討論，並提出具體建議，以作為國中生實務輔導工作者及未來研究者之參考。