學位論文
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Item 國小教師寬恕力與工作壓力及復原力之相關：以自我效能為中介變項(2025) 郭品萱; Kuo, Pin-Hsuan本研究旨在瞭解國小教師寬恕力、工作壓力、復原力與自我效能之現況，並探討變項之間的相關及中介效果。研究方法採用問卷調查法，以「國小教師寬恕力、工作壓力、復原力與自我效能」問卷作為研究工具，並以全台灣國小教師為研究對象，共收集198份有效樣本。統計方法採用描述性統計、皮爾森積差相關，多元迴歸等方法進行資料處理與分析。研究結果歸納如下：一、國小教師寬恕力與教師工作壓力呈現顯著負相關。二、國小教師寬恕力與教師自我效能及復原力間皆呈現顯著正相關。三、國小教師自我效能在教師寬恕力與教師工作壓力間不具有中介效果。四、國小教師自我效能在教師寬恕力與教師復原力間具有部份中介效果。本研究有別於以往將寬恕研究應用於學生或輔導個案，首次以國小教師作為研究參與者，幫助了解寬恕在不同對象中的效果。研究結果發現，寬恕不僅在過去被視為能提升學生幸福感的代表，對於國小教師更有其正向影響力，能夠直接負向預測教師工作壓力，亦是影響教師自我效能與心理復原力的強大工具。此外，本研究發現不同背景變項之國小教師寬恕力皆沒有差異，可見教師寬恕力並不受其性別、年齡、工作區域……等因素影響，與過去針對不同對象之寬恕力研究相符。最後，本研究建議在學校情境中，可增加寬恕介入課程與工作坊，讓教師及學生皆有寬恕練習的機會與學習環境，提升校園中師生的心理健康。在未來研究上，建議能以長時間縱貫研究了解寬恕歷程，或選擇更廣泛的研究參與者以了解不同對象之寬恕脈絡，亦可加入不同心理變項作為中介或調節因子，以更完整了解教師內在調適機制。Item 成人初顯期個體恆毅力與幸福感的關係：以自我效能為中介變項、未來時間觀為干擾變項(2019) 黃友亘; Ng, Yew Gen本研究主要目的在於了解成人初顯期個體恆毅力、自我效能、未來時間觀和幸福感的關係，並藉由文化、性別和年齡等背景變項，檢視各變項之間的差異情形。本研究以來自台灣、馬來西亞、香港、中國大陸和澳門，年齡介於18至29歲的成人初顯期個體為研究對象，共412人。研究方法採用問卷調查法，以立意取樣方式選取樣本。研究工具包含「恆毅力量表」、「自我效能量表」、「未來時間觀量表」和「幸福感量表」。資料分析使用描述性統計、皮爾森積差相關、單因子多變量變異數分析，以及多元迴歸等方法。主要研究結果整理如下： 一、不同年齡組的成人初顯期個體的恆毅力有顯著差異，其中高年齡層的個體在「興趣一致性」高於中年齡層和低年齡層的個體；不同性別的成人初顯期個體的未來時間觀有顯著差異。其中，女生在「未來正向時間觀」顯著高於男生。 二、成人初顯期個體的恆毅力、自我效能與幸福感彼此之間有顯著的正相關。 三、成人初顯期個體的未來正向時間觀與恆毅力和幸福感之間分別有顯著的正相關，而未來負向時間觀則與恆毅力有顯著的負相關。 四、成人初顯期個體的恆毅力，以及自我效能均可正向預測幸福感，且自我效能對恆毅力與幸福感有部分中介效果。 五、成人初顯期個體的恆毅力與未來正向時間觀的交互作用達顯著，且對幸福感有正向影響。進一步分析發現，未來正向時間觀對恆毅力與幸福感之關係有干擾效果，其中未來正向時間觀高分組，其恆毅力對幸福感的正向解釋力較高。 六、成人初顯期個體的自我效能與未來正向時間觀對恆毅力與幸福感之關係有干擾型中介效果。 本研究根據以上的結果進行討論，並提出具體建議，供實務工作及未來研究之參考。Item 影響社會比較效應的相關因素探析暨其與自我效能及主觀幸福感關聯模式之建構與驗證(2014) 吳永清; Wu, Yung-Ching本研究旨在建置國內適用於國中學生之「社會比較效應」量表，並嘗試建構並驗證社會比較效應、自我效能與主觀幸福感的關聯模式，同時探析國中學生社會比較效應的現況及影響其社會比較效應的背景變項和心理變項。研究中採用問卷調查法，以101學年度就讀臺灣地區（包括北中南東四區）公立國民中學七、八、九年級的男女學生為研究對象。先抽取405位國中學生為預試樣本，以做為量表信、效度之分析依據。再以934位國中學生作為本研究之正式樣本，首先進行國中學生社會比較效應、自我效能與主觀幸福感因素結構驗證（測量模式分析）；其次建構並驗證社會比較效應、自我效能與主觀幸福感之關聯模式；再者分析不同背景變項的國中學生在社會比較效應上之差異，以及自尊、數學價值觀、團體表同感和社會比較效應之相關程度；最後探究背景變項、自尊、數學價值觀與團體表同感對社會比較效應的聯合預測力。 研究工具則包括：「個人基本資料調查表」、「自尊量表」、「數學價值觀量表」、「團體表同量表」、「社會比較效應量表」、「自我效能量表」與「主觀幸福感量表」。此外，本研究採用探索性因素分析、驗證性因素分析、結構方程模式、描述性統計、單因子多變量變異數分析、相關分析與逐步多元迴歸等統計方法，分析資料和驗證假設。 茲將本研究獲致的研究結論，臚列如后： 一、國中學生的社會比較效應、自我效能與主觀幸福感的測量模式契合觀察資料。 二、國中學生的向下對比比較、向上對比比較與向下同化比較對主觀幸福感有直接效果；此外，「自我效能」在上述三種社會比較效應和主觀幸福感間具有中介效果。 三、國中學生的社會比較效應與其「性別」、「家庭社經地位」、「學校規模」與「城鄉區域」等背景變項有所關聯。 四、國中學生的自尊和向上同化比較、向下對比比較為顯著正相關；而其自尊和向上對比比較、向下同化比較為顯著負相關。國中學生的數學價值觀和向上同化比較、向下對比比較為顯著正相關；而其數學價值觀和向上對比比較、向下同化比較為顯著負相關。國中學生的團體表同感和向上同化比較、向下對比比較為顯著正相關；不過其團體表同感和向上對比比較、向下同化比較未達任何顯著相關。 五、國中學生背景變項中的性別、家庭社經地位、城鄉區域和心理變項中的自尊、數學價值觀、學校表同感、班級表同感或可作為預測社會比較效應之參考。 最後，本研究根據上述研究結果，提出具體可行的建議，以供學校教師及輔導人員、教育相關單位與後續研究之參考。Item 自我探索課程對國中生自我效能及生活適應影響之研究(2008) 邱圓惠自我探索課程對國中生自我效能及生活適應影響之研究 摘要 本研究主要目的在設計一套適合國中生之自我探索課程，並探討該課程對國中生自我效能及生活適應之影響效果。研究方法採取不等組前後測準實驗設計，以臺北市某國中62名七年級學生為研究對象，實驗組共30名學生，控制組共32名學生，實驗組接受為期十一週，每週一節課（45分鐘），共十一節課（共495分 鐘），控制組則接受原綜合活動課程。 本研究以「青少年多向度自我效能量表」及「中學生生活適應量表」為量化資料的評量工具，於實驗課程進行前與進行後分別進行前、後測，所得資料以單因子共變數分析進行統計處理，並分析「單元回饋表」、「課程總回饋表」、「教學省思札記」及「學生訪談大綱」為質性的輔佐資料以深入瞭解教學實驗之效果。 主要發現如下： 一、自我探索課程具有可行性。 二、自我探索課程有助於提升國中生自我效能，包括「人際效能」、「生涯效能」及「學習表現效能」層面，但無法有效提升國中生「體能表現效能」及「正 向心態」層面。 三、自我探索課程有助於提升國中生生活適應，包括「自我定向」、「社會適應」、「學習適應」、「自我意識」、「工作適應」及「自我勝任」層面，但無法有效 提升國中生「家庭適應」及「人際關係」層面。 四、實驗組學生對自我探索課程的看法持正向且肯定的態度，喜歡多元、有趣的教學內容與上課方式，覺得教學內容有趣且能幫助自我了解，給予每個單元很高的評價及滿意度，並表示課程對自我瞭解與生活適應很有幫助，因此喜歡上此課程。 最後研究者根據研究結果加以討論，並提出具體建議，以作為未來學校教育及相關研究之參考。Item 國中生目標導向、自我效能與學習策略、自我設限策略及作弊之關係(2006) 姚招帆; Chao-Fan Yao國中生目標導向、自我效能與 學習策略、自我設限策略及作弊之關係 中文摘要 本研究的主要目的為：（1）瞭解國中生所持有的目標導向之現況；（2）探討國中生目標導向與自我效能之關係；（3）找出國中生目標導向及自我效能對策略的使用與作弊的預測力；（4）探知國中生性別、年級與目標導向、自我效能、策略的使用及作弊之關係。本研究以量表調查法來蒐集資料，使用自編「國中生學習行為量表」為測量工具，研究對象是以北部國中生為研究母群體，採立意取樣方式，分別從台北縣、台北市、基隆市以及桃園縣各選取兩所國中為施測學校，得有效樣本532份。以積差相關、t考驗、單因子變異數分析、逐步迴歸分析及多變項變異數分析進行資料分析，研究發現如下： 1、 國中生所持有的目標導向類型並不一，由高至低依次為趨向精熟目標、逃避精熟目標、趨向表現目標、逃避表現目標。 2、 趨向精熟目標、逃避精熟目標、趨向表現目標與自我效能呈顯著正相關，而逃避表現目標與自我效能未達顯著相關。 3、 趨向精熟目標、自我效能、逃避精熟目標以及趨向表現目標正向預測認知策略、資源經營策略及後設認知策略；逃避表現目標正向預測自我設限策略、作弊行為認知、作弊行為；而趨向精熟目標及逃避精熟目標則負向預測自我設限策略及作弊行為認知；另外，趨向精熟目標負向預測作弊行為。 4、 男生在趨向表現目標、逃避表現目標、自我效能、自我設限策略、作弊行為認知以及作弊行為上較女生為高；一年級在趨向精熟目標、趨向表現目標以及逃避表現目標上最多；一年級學生在資源經營策略及後設認知策略上高於三年級學生；隨著年級上升，作弊行為認知以及作弊行為也隨著上升。 本研究根據研究結果，提供建議以供實務工作及未來研究上之參考。 關鍵詞：目標導向、自我效能、學習策略、自我設限策略、作弊Item 國中教師參與中輟生復學輔導工作自我效能、工作壓力與工作投入之相關研究(2013) 邱思穎; CHIU SZU YING本研究目的在瞭解不同背景的國中教師參與中輟生復學輔導工作自我效能、工作壓力與工作投入的差異情形，其次分析三個變項之間的關係，進而預測教師中輟生復學輔導工作投入情形。研究採用問卷調查法，共抽取台北市、新北市共42所學校有輔導中輟生經驗的教師，有效樣本共326人。研究工具包括「自我效能量表」、「工作壓力量表」及「工作投入量表」。所得資料以描述統計、t考驗、單因子變異數分析、單因子多變量變異數分析、皮爾森積差相關、典型相關與逐步多元迴歸分析等統計方法進行處理。研究發現如下： 一、國中教師參與中輟生復學輔導工作傾向同意自己是有輔導效能的，且投入於 中輟生復學輔導工作，參與中輟生復學輔導工作略感到工作壓力。 二、不同年齡、擔任教師年資、學校規模之國中教師參與中輟生復學輔導工作的 自我效能、工作壓力、工作投入均沒有差異。 三、不同性別之國中教師參與中輟生復學輔導工作的自我效能沒有差異；在工作 壓力、工作投入有差異。 四、擔任不同職務之國中教師參與中輟生復學輔導工作的自我效能、工作壓力、 工作投入有差異。 五、不同輔導中輟生經驗、不同畢業科系之國中教師參與中輟生復學輔導工作的 自我效能、工作投入有差異；工作壓力沒有差異。 六、國中教師參與中輟生復學輔導工作自我效能、工作壓力與工作投入三者之間 彼此有顯著相關存在。 七、國中教師參與中輟生復學輔導工作的個人背景、自我效能、工作壓力預測其 工作投入的重要變項，其中「自我效能」、「是否擔任導師」、「挫折感」 可以有效預測並解釋國中教師在中輟生復學輔導「工作投入」總變異量的 78.4%。 最後，研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以做為教師參與中輟生復學輔導工作及未來研究之參考。Item 國中生知覺的家庭教養態度、自我效能與情緒智能之相關研究(2011) 賴欣卉; Lai-Hsin-Hui本研究旨在探討不同背景變項的國中生在所知覺之家庭教養態度、自我效能與情緒智能之間的差異與關係，研究過程採用分層隨機抽樣方法，以調查研究法進行問卷資料收集，共抽取臺北縣、市共9所公立國中（含完全中學國中部）七、八、九年級男女學生，有效樣本共800人（男生共404人，女生共396人）。研究工具包括「家庭教養態度量表」、「青少年多向度自我效能量表」及「中學生情緒智能量表」。所得資料以獨立樣本t 檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關與典型相關分析等統計方法進行處理，研究結果如下： 一、國中生的自我效能與情緒智能，因性別不同而有顯著差異存在：不同性別的國中生在知覺父母教養態度尚未達顯著差異。 二、國中生知覺家庭教養態度、自我效能與情緒智能，因年級不同而有顯著差異存在。 三、國中生知覺家庭教養態度與自我效能，因出生序不同而有顯著差異存在；不同出生序的國中生在情緒智能上未達顯著差異。 四、國中生知覺家庭教養態度、自我效能之間具有正相關。家庭教養態度可預測自我效能，兩者之間有二組典型相關因素存在。 五、國中生知覺家庭教養態度、情緒智能之間具有正相關。家庭教養態度可預測情緒智能，兩者之間有二組典型相關因素存在。 六、國中生的自我效能、情緒智能之間具有正相關。自我效能可預測情緒智能，兩者之間有二組典型相關因素存在。 最後，研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以做為國中生實務輔導工作及未來研究之參考。Item 國小教師自我概念、情緒智力與自我效能之相關研究(2010) 游依娜; Yi-Na You本研究的目的在探討不同背景變項之國小教師在自我概念、情緒智力與自我效能間的差異與關係。過程採用分層隨機抽樣的方法，共抽取桃園縣32所公立國民小學的教師做為本研究之受試者，有效樣本共448人。研究工具包括「教師自我概念量表」、「教師情緒智力量表」與「教師自我效能量表」。所得資料以描述統計、單因子多變量變異數分析、典型相關分析與多元逐步迴歸分析等統計方法進行考驗。研究結果如下： 一、國小教師的整體自我概念，在性別、年齡、最高學歷、教學年資、職務等背景變項上有統計上的顯著差異，而在學校規模變項上並無統計上的顯著差異。 二、國小教師的整體情緒智力，在最高學歷背景變項上有統計上的顯著差異，而在性別、年齡、教學年資、職務、學校規模等變項上並無統計上的顯著差異。 三、國小教師整體的自我效能，在年齡背景變項上有統計上的顯著差異，而在性別、最高學歷、教學年資、職務、學校規模等變項上並無統計上的顯著差異。 四、國小教師的自我概念與情緒智力之間有四組典型相關因素存在，且達統計上的顯著意義。 五、國小教師的自我概念與自我效能之間有二組典型相關因素存在，且達統計上的顯著意義。 六、國小教師的情緒智力與自我效能之間有二組典型相關因素存在，且達統計上的顯著意義。 七、國小教師的自我概念與情緒智力對整體自我效能有顯著的預測力，其中以自我激勵層面對整體自我效能之預測力最高。 最後，研究者依據本研究之研究結果進行討論，並提出具體建議以做為國小教師、學校單位機關及未來研究之參考。Item 大學生依附風格及其穩定性狀態、自我效能與生活困擾之關係研究 --以某一技職院校大學生為例(2009) 陳昭婧; Jau-Chian Chen本研究旨在探討大學生依附風格及其穩定性狀態、自我效能與生活困擾之關係。主要目的在了解大學生之依附類型及依附穩定性狀態、一般性自我效能和生活困擾的現況，並探討大學生對於所經歷的重要生活事件感受與其依附類型及依附穩定性狀態之間的關係，以及大學生之不同背景變項、依附風格、依附穩定性狀態、一般性自我效能與生活困擾之間的關係。 本研究以台北縣某一技職院校753名大學生為研究對象，採問卷調查法進行資料蒐集。以「人際依附風格量表」、「一般性自我效能量表」與「柯氏憂鬱量表」，以及另為蒐集受試休學想法設計的勾選題，和針對重大生活事件感受設計的開放性問答所得資料進行卡方檢定、雙因子變異數分析和逐步迴歸等統計分析。茲將本研究的主要發現分述如下： 一、大學生依附類型以不安全型所佔比例最高，安全型最少。 二、依附類型維持穩定不變的學生比例高於發生變動的依附類型不穩定學生，比例大約為60％與40％。 三、日間部學生在安全依附類型的比例上顯著大於進修部學生，進修部學生則是在模糊依附類型的比例上顯著大於日間部學生。 四、大學生對於所經歷之重大生活事件的感受與其依附類型有關聯，與其依附穩定性狀態則是部分有關聯。 五、不同性別大學生之一般性自我效能會因其依附穩定性狀態的不同而有顯著 差異。 六、不同依附穩定性狀態之男女大學生在憂鬱傾向、自殺傾向、精神病傾向和有休學想法等生活困擾皆無顯著差異。 七、安全依附傾向與焦慮依附傾向能有效預測大學生的一般性自我效能。 八、焦慮依附傾向和一般性自我效能能有效預測大學生的憂鬱傾向。焦慮依附傾向能有效預測大學生的精神病傾向和自殺傾向。 最後，研究者依據本研究結果提出具體建議，以應用在親職教育、大學諮商輔導工作與大學生自我成長上，並做為未來研究之參考。Item 個人日常生活多工自我效能、偏好、頻率與日常生活多工素養之關聯性研究(2019) 洪晨瑜; Hung, Chen-Yu在這個科技快速成長的世代，日常生活的多工儼然已經成為我們生活的新的行為模式。為了能夠在這樣一個資訊爆炸、干擾頻繁與訊息快速流通的世代下更有效率的生存，我們常常需要以多工的方式來解決更多的問題，藉此更有效的處理這些即時的訊息。故本研究旨在探究個體的日常生活多工的習慣與其日常生活多工素養之關係。我們認為在日常生活多工情境下，個體對於平時從事日常生活多工行為的自我效能、偏好與頻率可能與其在日常生活多工素養有關聯性。 本研究之研究參與對象為台北市大專院校之學生41名。使用的測量工具有「日常生活多工自我效能量表」、「日常生活多工偏好量表」、「日常生活多工頻率量表」和「日常生活多工素養評量平台」；其中，「日常生活多工素養評量平台」之評量內容包含個體的計畫能力、前瞻性記憶、回溯性記憶與日常生活多工實作表現。 主要研究結果如下： 一、 在日常生活多工素養中，其計畫能力、前瞻性記憶、回溯性記憶與其日常生活多工實作表現有顯著正相關。 二、 在日常生活多工素養中，其計畫能力、前瞻性記憶與回溯性記憶彼此間有顯著正相關。 三、 日常生活多工自我效能、偏好、頻率與計畫能力、前瞻性記憶、回溯性記憶與日常生活多工素養並無顯著相關。 四、 低日常生活多工自我效能組別之自我效能與前瞻性記憶、回溯性記憶和日常生活多工實作表現有顯著負相關。 五、 低日常生活多工偏好組別之偏好與計畫能力有顯著負相關。