學位論文
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Item 基督教與同志社區認同感、信仰世代、內在宗教性、基本心理需求與憂鬱：檢驗一個調節中介模型(2025) 黎家亮; Lai, Jia-Liang本研究旨在探討同志基督徒基督教與同志社區認同感、信仰世代、內在宗教性、基本心理需求與憂鬱的一個調節中介模型，瞭解基督教社區認同感、同志社區認同感與憂鬱的關係是否受到基本心理需求所中介，及基本心理需求對基督教社區認同感、同志社區認同感與憂鬱的中介關係是否受信仰世代、內在宗教性所調節。本研究以臺灣同志基督徒為研究對象，有效樣本共355人，年齡平均數與標準差分別為30.04和8.45，受試者中雙性戀者占比最多（28.2%），接續則為女同性戀（27.6%）、男同性戀（26.5%）、其他（4.2%）、酷兒／疑性戀（3.9%）、無性戀（3.1%）、泛性戀（3.1%）與跨性別異性戀（3.4%）。研究工具包含社區認同感指數（第二版）、霍格內在宗教性量表、流行病學研究中心憂鬱量表、基本心理需求量表和基本資料表。研究資料以描述性統計、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及結構方程模型進行統計分析。主要研究結果如下：（1）歸屬和能力需求在基督教社區認同感與憂鬱之間有完全中介效果，歸屬需求在同志社區認同感與憂鬱之間有部分中介效果；（2）信仰世代為第一代的同志基督徒，歸屬需求在基督教社區認同感與憂鬱之間有完全中介效果；信仰世代為第二代或以上的基督徒，自主和能力需求在基督教社區認同感與憂鬱之間有完全中介效果，歸屬面向則在同志社區認同感與憂鬱之間有部分中介效果；（3）高內在宗教性者的歸屬需求在基督教社區認同感與憂鬱之間有完全中介效果，也在同志社區認同感與憂鬱之間有部分中介效果。奠基以上研究結果，本研究提出未來研究建議，及就教會群體、同志群體與諮商心理師、輔導老師提出實務工作建議。Item 國中生基本心理需求對生活適應之影響：以復原力為中介變項(2022) 姚雅銣; Yao, Ya-Ju本研究提出以基本心理需求為自變項，青少年復原力與學業復原力為中介變項，生活適應為依變項的假設模式。以國內國中生為研究對象，探討各變項間的關係，並檢驗復原力與學業復原力在基本心理需求與生活適應間的中介效果。研究以問卷調查法收集資料，以北北基桃之在學國中生為研究對象，採方便取樣的方式進行抽樣，共取得522份有效樣本。測驗工具有基本心理需求量表、青少年復原力量表、學業復原力量表與中學生生活適應量表。以獨立樣本ｔ檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析、階層迴歸分析與拔靴法進行統計考驗。根據研究假設所得之結果如下：性別在青少年復原力與學業復原力有顯著差異，其中同理心與人際互動是女生大於男生，而希望與樂觀、學業復原力是男生大於女生。年級在基本心理需求總分、能力感、聯繫感、家庭適應、希望與樂觀達顯著差異，且都是七年級顯著高於八、九年級生。在自主感、人際關係也達顯著差異，皆是七年級大於八年級。國中生之基本心理需求、復原力與生活適應有顯著的相關。國中生之基本心理需求（三個分量表）與復原力（五個分量表）對生活適應有顯著的預測。國中生之復原力（五個分量表）在基本心理需求（三個分量表）與生活適應間有顯著的中介效果。其中問題解決與認知成熟、同理心與人際互動在自主感與生活適應間有顯著的中介效果。問題解決與認知成熟、同理心與人際互動、情緒調節在能力感與生活適應間有顯著的中介效果。問題解決與認知成熟、同理心與人際互動、學業復原力在聯繫感與生活適應間有顯著的中介效果。最後，本研究針對結果提出討論，以及對實務與研究上的建議。Item 基本心理需求滿足在領導者反應性、團體投入度和幸福感間的中介角色(2022) 羅梅娜; López Mayorga, Paula Ximena自我決定理論是一種良好的研究動機的方法，尤其應用在教育、運動、鍛鍊、健康和工作上。不過，當今的研究尚未進一步探討那些動機有助於解釋團體氣氛與團體領導者反應在幸福感上的關係。本研究使用結構方程模型（Structural Equation Modeling，簡稱SEM模型）檢驗自主、能力與連結三種基本心理需求，在團體領導者反應與團體投入度對團體參與者的幸福感之中介效應。最後結果呈現，自主、能力、連結具有完全中介效果。另一方面也發現，在團體中，夥伴間的關係相較團體領導者，對於心理需求的滿足更具有預測力。本研究提供討論和建議。Item 高年級大學生父母教養態度、基本心理需求、生涯準備動機與生涯定向之關係研究(2015) 蔡仁斌; Cai, Ren-Bin本研究依據自我決定理論之「社會情境→心理中介→動機型態→結果」動機研究模式，提出以父母教養態度為獨變項、基本心理需求與生涯準備動機為中介變項、生涯定向為依變項的假設模式。以高年級大學生為樣本，探討各變項之間的關係。其中父母教養態度可分為關懷與過度保護兩因素；基本心理需求有自主感、能力感與聯繫感三因素；生涯準備動機有整合調節、認同調節、內攝調節與外部調節四因素，其中整合調節與認同調節可視為自主性動機，內攝調節與外部調節可視為控制性動機；生涯定向則可分為生涯確定與生涯滿意兩因素。 基於研究目的，本研究提出假設如下：一、不同人口背景變項之大學生在父母教養態度、基本心理需求、生涯準備動機與生涯定向各變項之間具有差異。二、研究提出之假設模式可獲得支持，並可有效解釋變項之間的關係。三、父母教養態度、基本心理需求、生涯準備動機與生涯定向之間，具有中介關係。 研究以自陳式問卷收集資料，採便利取樣進行抽樣，收集得967份有效樣本。使用之研究工具有雙親教養態度量表、基本心理需求量表—一般版、生涯準備動機量表及生涯定向量表。後續以多變量變異數分析、Pearson積差相關與結構方程模式進行統計考驗。研究結果如下： 一、不同人口背景變項的高年級大學生在父母教養態度、基本心理需求滿足、生涯準備動機與生涯定向上有差異。 1.性別在關懷總分、父親關懷、聯繫感、自主性動機、整合調節、認同調節及外部調節上有顯著差異。 2.年級在母親關懷、母親過度保護、自主感、生涯定向、生涯確定及生涯滿意上有顯著差異。 3.學院在過度保護總分、父親過度保護、母親過度保護、自主性動機、整合調節、認同調節、生涯定向與生涯確定上有顯著差異。 4.不同經濟狀況在關懷總分、父親關懷、母親關懷、過度保護總分、母親過度保護、基本心理需求總分、自主感、能力感、聯繫感、自主性動機、整合調節、認同調節、生涯定向與生涯確定上有顯著差異。 5.不同生涯求助經驗在父親過度保護、自主性動機、整合調節、認同調節、生涯定向與生涯確定上有顯著差異。 二、本研究提出之假設模式獲得支持。 三、各變項間具有中介關係： 1.透過基本心理需求之完全中介，關懷對生涯定向有正向影響。 2.透過基本心理需求之完全中介，關懷對自主性動機有正向影響。 3.透過基本心理需求與自主性動機之完全中介，關懷對生涯定向有正向影響。 4.透過基本心理需求之部分中介，過度保護對生涯定向有負向影響。 5.透過控制性動機之部分中介，過度保護對生涯定向有負向影響。 6.透過基本心理需求與自主性動機之部分中介，過度保護對生涯定向有負向影響。 7.透過自主性動機之部分中介，基本心理需求對自主性動機有正向影響。 整體結果呈現，當父母的教養態度以關懷為主時，個體的基本心理需求較滿足，並能促使個體發展出偏向自主的生涯準備動機，達成明確的生涯定向；而當父母的教養態度偏向過度保護、控制與涉入時，對個體的基本心理需求滿足有負面的影響，在進行生涯準備時亦較偏向被動的控制性動機，進而對生涯定向有負向的影響。 最後依據研究結果，提出建議供實務工作者及未來相關研究者參考。Item 青少年學校生活適應對基本心理需求之影響：以情緒陶冶為中介變項(2018) 陳宣含; Chen, Hsuan-Han本研究研究目的：探討青少年的學校生活適應、情緒調節與基本心理需求之間的關聯性，主要檢視不同學校生活適應力之青少年使用情緒陶冶策略的差異情形，以及情緒陶冶在學校生活適應與基本心理需求之間之中介效果。研究方法：採用問卷調查法，以「學校生活適應量表」、「情緒陶冶量表」與「基本心理需求量表」為研究工具，研究參與者為340位在學青少年樣本，並使用拔靴法（bootstapping）分析中介效果。研究結果：1.不同學校生活適應力之青少年使用情緒陶冶策略有差異，高適應之青少年在了解情緒陶冶內涵與陶冶情緒策略兩種情緒調節策略之使用頻率最高，中適應青少年次之，低適應青少年最低；2.情緒陶冶部分中介學校生活適應對基本心理需求之影響；3.不同學校生活適應力之青少年會傾向使用不同情緒陶冶策略影響基本心理需求的滿足。