學位論文
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Item 理性與直覺的相遇-「意識-潛意識-折中」（C-U-C）決策模式應用於生涯諮商之探究(2010) 巫文亭; Wen-Ting Wu本研究旨在探討「意識—潛意識—折中」（C-U-C; Consciousness-Unconsciousness-Compromise）模式應用於生涯諮商之當事人變化歷程。研究歷程以一位女性進行生涯諮商，研究方式以諮商的逐字稿為文本，運用敘說研究之「整體—內容」模式進行分析，並探討實踐之反思。 研究結果顯示： 一、當事人之變化歷程：（一）諮商初期，當事人生命中驟然的失落使生涯腳步停滯；經歷失落的復原，讓當事人開始關注個人的生涯，但缺乏自我認同作為生涯運行的樞紐。（二）理性意識探索（Consciousness）階段，客體我Me現身，對自我也產生深一層次的疑惑。（三）潛意識直覺探索（Unconsciousness）階段，正向經驗的回想讓主體我（I）「是（being）」之狀態浮現，當事人有勇氣求職，但也尋求不變的安全感。（四）折中（Compromise）階段，透過生命故事書寫，在「過去—現在」間位移，整合「內在真實—外在現實」的自我。後來，重新歷經生涯決定的過程中，其生涯行動來回於「自我實現」與「安全感」的需求間。（五）結束階段，接納未知的態度與巧合的力量讓當事人的生涯定向。 二、研究者的實踐反思：研究者整合了諮商與研究歷程進行反思，闡述C-U-C模式運用上需注意的重要面向、C-U-C精神對研究者生涯歷程的影響，以及互為主體的敘說研究如何讓諮商研究具有意義性。 最後，提出本研究的限制與建議，以作為未來研究的參考。Item 靈性經驗對生涯決定影響之敘說研究(2016) 徐巧玲; Hsu, Chiao-ling本文旨在了解靈性經驗對生涯決定影響之歷程與改變。本研究透過六位研究參與者，每位2次，每次2-3小時之深度質性訪談，以敘說研究中「整體-內容」及「類別-內容」進行分析。 研究者綜整六位研究參與者生命故事之主要情節，分析出研究參與者靈性經驗對生涯決定影響之歷程，有六項重要過程，包括：一、自我困頓經驗，追尋靈性動力；二、靈性啟蒙接觸，建立靈性路徑；三、靈性深化經驗，自我臣服靈性；四、生涯決定領受，實現生命意義；五、生涯困境顯現，靈性力量支持；六、生涯決定實踐，生活層面改變。 研究參與者在實踐靈性經驗之生涯決定共同改變，包括:一、人與靈性(一)無條件愛、全然接納；(二)信任靈性、和諧合一；(三)靈性主體、生活中心；二、人與自己(一)接納自己、充滿感恩；(二)轉化困頓、活出自己；(三)放下自我、交託靈性；三、人與工作(一)工作本身，就是滿足；(二)實踐決定、創造意義；(三)工作能力，游刃有餘；四、人與他人(伴侶、家庭、朋友及社會)；(一)建立關係、社群支持；(二)相處尊重，正向改變；(三)無私付出，助人利他。 此外，研究者根據研究參與者之敘說，分析出六項靈性經驗之生涯決定特色及8字模型，包括：一、建立靈性路徑，領受生涯決定；二、生涯決定顯現，多元豐富形式；三、生涯決定非單一，連續反應為歷程；四、生涯決定引領，發揮個人天賦；五、生涯決定影響，發揚無私利他；六、靈性經驗與生涯決定相互循環之8字模型。 研究者一併就靈性經驗生涯決定與「個體化歷程」、「同時性現象」及「心理位移」之相關性進行討論。最後，對研究限制、未來研究、教育及諮商實務工作者及欲實踐靈性經驗生涯決定者提出相關建議。Item 高年級大學生父母教養態度、基本心理需求、生涯準備動機與生涯定向之關係研究(2015) 蔡仁斌; Cai, Ren-Bin本研究依據自我決定理論之「社會情境→心理中介→動機型態→結果」動機研究模式，提出以父母教養態度為獨變項、基本心理需求與生涯準備動機為中介變項、生涯定向為依變項的假設模式。以高年級大學生為樣本，探討各變項之間的關係。其中父母教養態度可分為關懷與過度保護兩因素；基本心理需求有自主感、能力感與聯繫感三因素；生涯準備動機有整合調節、認同調節、內攝調節與外部調節四因素，其中整合調節與認同調節可視為自主性動機，內攝調節與外部調節可視為控制性動機；生涯定向則可分為生涯確定與生涯滿意兩因素。 基於研究目的，本研究提出假設如下：一、不同人口背景變項之大學生在父母教養態度、基本心理需求、生涯準備動機與生涯定向各變項之間具有差異。二、研究提出之假設模式可獲得支持，並可有效解釋變項之間的關係。三、父母教養態度、基本心理需求、生涯準備動機與生涯定向之間，具有中介關係。 研究以自陳式問卷收集資料，採便利取樣進行抽樣，收集得967份有效樣本。使用之研究工具有雙親教養態度量表、基本心理需求量表—一般版、生涯準備動機量表及生涯定向量表。後續以多變量變異數分析、Pearson積差相關與結構方程模式進行統計考驗。研究結果如下： 一、不同人口背景變項的高年級大學生在父母教養態度、基本心理需求滿足、生涯準備動機與生涯定向上有差異。 1.性別在關懷總分、父親關懷、聯繫感、自主性動機、整合調節、認同調節及外部調節上有顯著差異。 2.年級在母親關懷、母親過度保護、自主感、生涯定向、生涯確定及生涯滿意上有顯著差異。 3.學院在過度保護總分、父親過度保護、母親過度保護、自主性動機、整合調節、認同調節、生涯定向與生涯確定上有顯著差異。 4.不同經濟狀況在關懷總分、父親關懷、母親關懷、過度保護總分、母親過度保護、基本心理需求總分、自主感、能力感、聯繫感、自主性動機、整合調節、認同調節、生涯定向與生涯確定上有顯著差異。 5.不同生涯求助經驗在父親過度保護、自主性動機、整合調節、認同調節、生涯定向與生涯確定上有顯著差異。 二、本研究提出之假設模式獲得支持。 三、各變項間具有中介關係： 1.透過基本心理需求之完全中介，關懷對生涯定向有正向影響。 2.透過基本心理需求之完全中介，關懷對自主性動機有正向影響。 3.透過基本心理需求與自主性動機之完全中介，關懷對生涯定向有正向影響。 4.透過基本心理需求之部分中介，過度保護對生涯定向有負向影響。 5.透過控制性動機之部分中介，過度保護對生涯定向有負向影響。 6.透過基本心理需求與自主性動機之部分中介，過度保護對生涯定向有負向影響。 7.透過自主性動機之部分中介，基本心理需求對自主性動機有正向影響。 整體結果呈現，當父母的教養態度以關懷為主時，個體的基本心理需求較滿足，並能促使個體發展出偏向自主的生涯準備動機，達成明確的生涯定向；而當父母的教養態度偏向過度保護、控制與涉入時，對個體的基本心理需求滿足有負面的影響，在進行生涯準備時亦較偏向被動的控制性動機，進而對生涯定向有負向的影響。 最後依據研究結果，提出建議供實務工作者及未來相關研究者參考。