學位論文
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Item 高齡者之老化信念、老化態度與活躍老化的心理建構與異質性分析及其與執行功能之關聯(2025) 張存真; Chang, Tsung-Jen隨著全球快速高齡化，各國在健康、社會與經濟層面面臨重大挑戰，「促進高齡者健康與生活品質」已成二十一世紀的重要課題。老化歷程受個體心理與社會環境交互影響。為深入理解相關心理與行為因素，本研究透過三項子研究，系統探討高齡者老化信念、老化態度、活躍老化與執行功能之關係。本研究首先聚焦於老化信念與態度對活躍老化的影響，認為此二者作為高齡者因應老化的核心心理建構，不僅影響其對老化的接受程度，也可能影響其參與行為與健康決策。活躍老化則反映高齡者在生活中的主動參與程度，執行功能則為其認知能力的重要指標，對高齡者之自主性與生活品質具深遠影響。研究一採用橫斷式問卷調查設計，蒐集臺灣地區552位高齡者之背景與老化信念、老化態度、活躍老化三份量表資料，並透過結構方程模式檢驗各變項之關聯。結果顯示，正向老化信念可透過強化正向老化態度，進一步提升高齡者活躍老化程度，支持老化態度在其中具中介角色。研究二運用潛在剖面分析技術，根據高齡者在老化信念與態度上的反應模式，歸納出「逃避型」、「樂觀型」、「成長型」與「矛盾型」四種潛在剖面，顯示高齡者在老化心理建構上具有明顯的異質性。進一步以多項式羅吉斯迴歸分析社會人口學變項之預測效果，發現性別、教育程度、自覺健康與經濟狀況以及居住地區皆為顯著預測因子。研究三以執行功能測驗系統之軌跡標示測驗、更新能力測驗及西蒙轉換作業三項測驗來評估高齡者的抑制、認知轉換、工作記憶廣度與更新等核心執行功能表現。分析結果發現，老化信念、老化態度與活躍老化與執行功能之間並無顯著關聯，顯示此類心理變項對認知功能之影響仍待進一步釐清。綜整三項研究結果，顯示老化態度在老化信念與活躍老化之間具中介功能，凸顯其於高齡者行為參與歷程中的關鍵作用；同時亦確認老化信念與態度為可區辨且具有潛在異質性的心理構念。然而，心理變項與執行功能間的關係尚未獲得支持，可能受限於測量方法或樣本特性的影響。整體而言，本研究有助於深化對高齡心理歷程的理解，並為未來健康老化政策與心理介入策略提供理論基礎與應用參考。Item 拒學青少年生態系統特性的潛在組型分析研究：從諮商輔導人員觀點(2023) 洪美鈴; Hung, Mei-Ling本研究考量目前臺灣因應青少年拒學行為仍缺少對拒學生態特性的認識，且在研究方面亦未能顧及不同生態系統的互動性，即使強調家庭介入對拒學議題的重要價值，卻尚未提出實證研究可供參考。故本研究擬借鏡生態系統理論，發展以實務為導向之生態系統特性之研究，經由發展拒學青少年不同生態層面的評估量表，邀請304位國小、國中、高中之諮商輔導實務工作者為本研究之參與者，透過其對特定拒學青少年的評估，瞭解國內拒學青少年的生態特性，並透過潛在剖面分析（latent profile analysis, LPA）建構出拒學的生態組型，瞭解不同組型與拒學情形的關聯性。研究結果顯示，拒學青少年不同生態層面的評估量表包括個人逃避、家庭糾結與學校困擾三部份，且不同生態特性依其所處環境脈絡而有所不同。依據不同生態特性表現進一步可分為不同類型，其中個人逃避、家庭糾結與學校困擾各指標一起存在高分狀態可稱為「高生態糾結型」；反之，普遍低分，稱為「低生態糾結型」；另外，也可以看見個人逃避指標中的理想性焦慮與家庭糾結的並存關係，因而稱之為「焦慮併家庭糾結型」；以及個人逃避指標中的社交退縮與學校人際困擾合併出現的情況，稱為「退縮併人際困擾型」。其中，「高生態糾結型」與「焦慮併家庭糾結型」的拒學青少年顯示較嚴重的拒學表現；反之，「低生態糾結型」的拒學情形較不嚴重。根據上述研究結果，本研究完成從生態系統互動的角度將拒學生態特性納入類型評估，提供了臺灣拒學青少年的生態特性的初步瞭解，建議諮商輔導實務工作者在分類和評估拒學行為時，應考慮生態系統各個層面的狀態，並針對不同類型制定不同的生態介入策略，據以形成拒學評估處遇的地圖，做為日後校園諮商輔導與介入之參考。Item 兒童青少年之BEAR團體效能研究：成員特性與團體組成(2020) 郭欣榆; Koay, Evelyn Yan Yi本研究旨於探討在BEAR團體介入中，哪一種類型的學生個案受益最大以及如何介入可以更有效能？BEAR團體乃八次的兒童青少年情緒調節團體。本研究分為兩個部分，第一部分在探索學生個案的情緒與行為問題類型（研究一），第二部分在探討不同類型的學生個案經過團體介入是否會有不同的進展，以及在什麼情況下BEAR團體介入會更有效（研究二）。研究一和研究二皆使用307位學生個案的資料進行分析。研究一主要使用Mplus軟體，針對學生觀點的四個雙元情緒調節策略和導師觀點的兩個行為問題進行潛在剖面分析（latent profile analysis）。該分析顯示學生個案的情緒與行為問題可分為三種類型，包括具有內向行為問題的學生個案、具有隱藏問題的學生個案，以及具有衝動問題的學生個案。研究二使用階層線性模式軟體（hierarchical linear modeling），針對53個團體的嵌套資料進行多層次模式（multilevel modeling）分析。結果發現BEAR團體的效能如下：（一）降低具有衝動和內向問題的學生個案之負向情緒、（二）從學生個案的觀點提升具有隱藏問題的學生個案之陶冶情緒策略，以及（三）提升具有衝動問題的學生個案之學業效能。此外，研究發現BEAR團體在以下情形更更有效能：（一）當團體有較少具有隱藏問題和較少具有衝動問題的學生個案時可降低負向情緒，以及（二）當團體有較多具有衝動問題的學生個案時可提升陶冶情緒策略。總而言之，BEAR團體對所有學生個案都有效，但是不同類型的學生個案將會在不同的面向獲得幫助。學生個案之特性及團體組成兩者所帶來的影響將在文中進一步討論。Item 不同發展階段的創造性潛能與傾向潛在組型及創意自我效能中介效果(2015) 張雨霖; Chang, YuLin本研究旨在分析我國不同發展階段學生的創造性潛能及情意傾向，在量與組型方面的發展趨勢，並青少年階段為例，探討創意自我效能在不同學習階段對於創造性潛能及傾向的中介效果。研究一的研究參與者係由研究者於臺灣北中南東區以便利取樣、叢集取樣的方式，由自行收集1185名國中及高中職學生（男性49.2%，有效回收率80.94%）。為擴展本研究分析的範圍，另納入兩筆過去其他研究收集的資料，分別為194名大學及在職碩士專班學生，以及2931名國小、國中學生，共計採用4310名研究參與者的資料。研究二的研究參與者則為研究者由研究一的參與者中以便利取樣方式選取507名進行施測與分析。研究工具包含：新編創造圖形（畫人）思考測驗、威廉斯創造傾向量表、創意自我效能量表。研究一首先採用多變量變異數分析（MANOVA）以及趨向分析，分別分析不同發展階段學生在新編創造圖形思考測驗以及威廉斯創造傾向量表的差異以及發展趨向，接著使用潛在剖面分析技術，探討全體研究參與者的創造性潛在剖面組型，並且透過卡方檢定比較其在不同發展階段的人數分布差異。研究二使用t檢定檢驗不同學習階段的創意自我效能差異，並使用階層迴歸及拔靴法（bootstrapping mothed）檢驗創意自我效能對擴散性思考及創造傾向在不同學習階段上的中介效果差異。研究結果為：（一）由國小至大學以上的學生，創造性認知潛能與創造性傾向不僅整體有發展階段上的差異，且流暢、變通、獨創、冒險、好奇、想像、挑戰七個指標中，除冒險之外大致上都有顯著的線性趨向，惟流暢、變通、獨創每個學習階段之間都有差異且穩定上升的趨勢比較明顯；冒險沒有階段上的差異；好奇、想像、挑戰在國中與高中之間有顯著差異，整體雖有線性趨向但較為平緩。（二）由小學至大學以上的學生，可透過圖形創造思考的流暢、變通、獨創，以及創造性傾向的冒險、好奇、想像、挑戰七個指標，抽取並建構四個組型的潛在剖面模型，分別命名為「超高思高傾」、「高思低傾」、「中低思高傾」、「低思低傾」。（三）小學、國中、高中、大學及以上學生各階段在四個組型的人數百分比有顯著差異，國中較小學增加超高思超清、高思低傾，減少低思低傾；高中較國中增加超高思高傾、高思低傾、中低思高傾，減少低思低傾；大學及以上較高中增加超高思高傾與高思低傾，減少中低思高傾及低思低傾。（四）高中學生的創意自我效能全量表及「創意思考策略」、「創意成品信念」顯著高於國中生，「抗衡負面評價」與國中生沒有差異。（五）整體而言，創意自我效能在青少年的創造性潛能與創造性傾向之交互影響關係中，扮演中介的重要角色。惟國中階段創意自我效能以及各分量表對擴散性思考與創造傾向關連性之中介效果大於高中階段。最後研究者根據研究結果，針對國內不同學習階段推動創造力教育的著墨重點提出建議。