學位論文
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Item 親子生涯一致性與科系滿意度之關係研究：動機與自主性支持之調節式中介分析(2024) 王奕勛; Wang, Yi-Hsun本研究旨在從自我決定論、華人集體主義文化的觀點切入，探討臺灣青少年知覺到的青少年─家長生涯一致性、自主性支持、科系選擇動機（自主型動機、控制型動機）、科系滿意度之間的關係。研究以青少年─家長生涯一致性為自變項，科系滿意度為依變項，並探索科系選擇動機的中介效果，若中介效果顯著，則進一步探討自主性支持與其他親親職行為是否會調節科系選擇動機的中介效果，以驗證調節式中介模型是否存在。研究以國內18到29歲、曾就讀國內大專院校者為研究對象，最終蒐集到688份有效樣本，針對樣本數據進行獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析、拔薛法中介效果、調節式中介分析，結果如下：（1）男性科系滿意度顯著高於女性、考試入學者的相似性一致高於繁星入學者、預計留在大學科系相關領域工作的青少年─家長生涯一致性、自主性支持、生涯行動支持、科系滿意度低於不確定組與預計離開相關工作領域者。（2）除了青少年─家長生涯一致性與控制型動機之間相關未達顯著外，其它變項間的相關均達顯著。（3）自主型動機會中介青少年─家長生涯一致性對科系滿意度的預測力，控制型動機則否；而自主型動機與控制型動機，在相似性一致、互補性一致預測科系滿意度的關係中，均存在中介效果。（4）在自主型動機中介青少年─家長生涯一致性、互補性一致預測科系滿意度的模式中，自主性支持、控制型教養、生涯行動支持具有調節效果；在自主型動機中介相似性一致預測科系滿意度模式，僅有自主性支持、生涯行動支持具有調節效果；控制型動機的中介效果，則不被任何親職行為調節。研究最終檢驗青少年─家長生涯一致性、自主性支持、科系選擇動機、科系滿意度的調節式中介模式，最後針對國內生涯輔導與親職教育提出建議：（1）透過生涯教育促進親子間生涯主題的對話。（2）關注相似性一致同時提升自主型動機、控制型動機對子女進行生涯選擇的影響。（3）增進親職教育對自主性支持、生涯行動支持的重視。Item 高年級大學生父母教養態度、基本心理需求、生涯準備動機與生涯定向之關係研究(2015) 蔡仁斌; Cai, Ren-Bin本研究依據自我決定理論之「社會情境→心理中介→動機型態→結果」動機研究模式，提出以父母教養態度為獨變項、基本心理需求與生涯準備動機為中介變項、生涯定向為依變項的假設模式。以高年級大學生為樣本，探討各變項之間的關係。其中父母教養態度可分為關懷與過度保護兩因素；基本心理需求有自主感、能力感與聯繫感三因素；生涯準備動機有整合調節、認同調節、內攝調節與外部調節四因素，其中整合調節與認同調節可視為自主性動機，內攝調節與外部調節可視為控制性動機；生涯定向則可分為生涯確定與生涯滿意兩因素。 基於研究目的，本研究提出假設如下：一、不同人口背景變項之大學生在父母教養態度、基本心理需求、生涯準備動機與生涯定向各變項之間具有差異。二、研究提出之假設模式可獲得支持，並可有效解釋變項之間的關係。三、父母教養態度、基本心理需求、生涯準備動機與生涯定向之間，具有中介關係。 研究以自陳式問卷收集資料，採便利取樣進行抽樣，收集得967份有效樣本。使用之研究工具有雙親教養態度量表、基本心理需求量表—一般版、生涯準備動機量表及生涯定向量表。後續以多變量變異數分析、Pearson積差相關與結構方程模式進行統計考驗。研究結果如下： 一、不同人口背景變項的高年級大學生在父母教養態度、基本心理需求滿足、生涯準備動機與生涯定向上有差異。 1.性別在關懷總分、父親關懷、聯繫感、自主性動機、整合調節、認同調節及外部調節上有顯著差異。 2.年級在母親關懷、母親過度保護、自主感、生涯定向、生涯確定及生涯滿意上有顯著差異。 3.學院在過度保護總分、父親過度保護、母親過度保護、自主性動機、整合調節、認同調節、生涯定向與生涯確定上有顯著差異。 4.不同經濟狀況在關懷總分、父親關懷、母親關懷、過度保護總分、母親過度保護、基本心理需求總分、自主感、能力感、聯繫感、自主性動機、整合調節、認同調節、生涯定向與生涯確定上有顯著差異。 5.不同生涯求助經驗在父親過度保護、自主性動機、整合調節、認同調節、生涯定向與生涯確定上有顯著差異。 二、本研究提出之假設模式獲得支持。 三、各變項間具有中介關係： 1.透過基本心理需求之完全中介，關懷對生涯定向有正向影響。 2.透過基本心理需求之完全中介，關懷對自主性動機有正向影響。 3.透過基本心理需求與自主性動機之完全中介，關懷對生涯定向有正向影響。 4.透過基本心理需求之部分中介，過度保護對生涯定向有負向影響。 5.透過控制性動機之部分中介，過度保護對生涯定向有負向影響。 6.透過基本心理需求與自主性動機之部分中介，過度保護對生涯定向有負向影響。 7.透過自主性動機之部分中介，基本心理需求對自主性動機有正向影響。 整體結果呈現，當父母的教養態度以關懷為主時，個體的基本心理需求較滿足，並能促使個體發展出偏向自主的生涯準備動機，達成明確的生涯定向；而當父母的教養態度偏向過度保護、控制與涉入時，對個體的基本心理需求滿足有負面的影響，在進行生涯準備時亦較偏向被動的控制性動機，進而對生涯定向有負向的影響。 最後依據研究結果，提出建議供實務工作者及未來相關研究者參考。Item 國中生學業自主性動機、學業投入與不投入、學業復原力及因應方式之研究(2019) 梁恩盈; Liang, En-Ying本研究參考Skinner、Pitzer和Steele（2013）動機性復原力模式，提出以學業自主性動機為自變項，學業復原力、學業投入與不投入為中介變項，而因應方式為依變項的假設模式，以745位國中生，男生368位（49.4%），女生376位（50.5%）為正式研究對象，探討各變項的關係。測量工具包含：學業自主性動機量表、學業復原力量表、學業投入與不投入量表、多向度（六類）因應方式量表四種。統計方法主要為獨立樣本t考驗、皮爾森績差相關、階層式迴歸分析和路徑分析進行統計考驗。根據研究假設所得之結果如下： 1.性別在學業復原力、學業不投入、自我激勵、混亂、逃避和反芻思考有顯著差異，其中混亂和反芻思考是女生多於男生，而學業復原力、學業不投入、自我激勵和逃避則是男生多於女生。年級在學業不投入總分、行為不投入、情緒不投入－無聊，以及情緒不投入－挫折、憂慮、煩惱上有顯著差異，皆為國二生高於國一生。 2.學業自主性動機、學業復原力與策略化、尋求協助、自我激勵因應方式具有正向關連；學業自主性動機與混亂、逃避因應方式具有負向關連，學業復原力與混亂、反芻思考因應方式具有負向關連。學業復原力、學業投入與策略化、尋求協助、自我激勵因應方式具有正向關連；學業復原力與混亂、反芻思考因應方式具有負向關連，學業不投入與混亂、逃避、反芻思考因應方式具有正向關連。 3.學業自主性動機與學業復原力對不同因應方式具有預測力，同時學業自主性動機與學業投入（或不投入）各變項對不同因應方式具有預測力，只是各因應方式之預測因子有些許差異。 4.學業復原力在學業自主性動機和自我激勵、逃避間具有正向中介效果，又分別負向中介學業自主性動機和尋求協助、混亂和反芻思考之影響。 5.學業投入在學業自主性動機和策略化、尋求協助和自我激勵之間具有中介效果，在學業自主性動機與混亂之間有負向中介效果，並且接近顯著地負向中介逃避。 6.學業不投入在學業自主性動機和尋求協助之間具有負向中介效果，並分別在學業自主性動機與混亂、逃避和反芻思考間有正向中介之影響。 7.雙中介變項之學業復原力、學業投入對學業自主性動機分別和策略化、尋求協助和自我激勵因應方式之間具有正向間接效果，同樣對學業自主性動機和混亂間具有負向間接效果。 最後，根據研究結果提出本研究之建議，並提供教育與輔導人員在實務工作之參考。