學位論文
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Item 從單打獨鬥到系統合作：普通班導師協助疑似情緒障礙學生的經驗探究(2025) 張家華; Chang, Chia-Hua隨著融合教育的推進，隱性障礙學生的需求逐漸成為教育現場的重要課題，然而，由於這些學生通常未經正式鑑定，難以享有完整的特殊教育資源，進一步凸顯導師在班級經營與資源整合中的關鍵角色。本研究聚焦於國小普通班導師在面對班級中疑似情緒障礙（隱性障礙）學生時的經驗與挑戰，並探討導師如何運用校內外資源，構建支持系統以協助學生適應學校生活。本研究採用質性研究法，透過深度訪談蒐集八位國小普通班導師的教學經驗與反思，進一步分析其應對策略與合作歷程。研究結果顯示，導師在「班級內」面對疑似情緒障礙學生時，主要經歷「事前預防」、「事發當下」、「事後思考」三個階段，而在處理過程時，將會面對「個案層面」、「導師層面」、「班級經營層面」的困擾與擔心；在「班級外」尋求系統合作時，從「啟動系統合作」、到「面對合作困境」、最後「達成合作默契」的歷程。基於研究結果，建議導師強化對疑似情緒障礙學生的觀察與應對能力，並積極進修，增進自身特教專業知能；學校應建立系統化支持機制，強化輔導室與學務處的合作；政策制定者應將疑似情緒障礙學生納入特殊教育支持範疇，提供靈活資源與跨部門合作框架。最後，本研究深化了對融合教育中導師角色與策略的理解，並為教育政策與支持系統的改進提供了實證基礎。Item 相輔相成？適得其反？—從導師視角看拒學問題(2021) 陳思羽; Chen, Sih-yu本研究主要在探索國中階段的導師，在面對拒學個案的處遇時，如何從對拒學問題的茫然焦慮，走向身心的安頓。導師又是如何被其信念影響，建構出對拒學問題的圖像。導師又該如何在拒學處遇的系統合作中，展現其角色價值？本研究採質性取向，分成前導研究與正式研究兩個階段。本研究之9位研究參與者乃以立意取樣的方式產生，前導研究階段2位，正式研究階段7位，為顧及理論的遷移性，取樣時盡量使研究參與者具異質性，如：性別、年資、任教學校地域……等。研究皆以半結構式深入訪談的方式，蒐集曾處理過拒學個案的國中導師的生命經驗，並使用內容分析法將所蒐集的資料，以系統性步驟進行分析，企圖建構出導師在處理拒學個案時的信念圖像。研究發現有三：一、導師在面對拒學問題時，依其心境、行為及態度的不同，大致可分為三階段—問題辨識期、策略嘗試期、心境穩定期。二、導師與系統進行合作時，會因彼此理念、立場與角色期待的不同，而引起系統衝突；互動頻繁、明確分工以及各司其職，是合作順暢的關鍵；系統間的各角色相互支持，則能緩解彼此的負向情緒。三、導師無論是否知覺被系統支持，皆會走完處遇三階段，找到心境調節策略，使身心得到安頓。此研究結果將以具邏輯性的方式呈現，使日後在進行拒學個案的系統合作時，能因理解而增加合作效能，也期待正面臨拒學處遇難題的導師，能夠知覺被同理，找到安頓心靈之道。