學位論文
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Item 敲響牡蠣的硬殼—小學國際教育社群教師文化之敘事探究(2025) 劉子任; Liu, Tzu-Jen本研究採用敘事探究的取徑，探究小學推動國際教育的社群教師文化。研究呈現一位小學教師以敘事探究的方法，邀請國際教育社群的三位協作者參與，透過經驗回溯、相互敘說、文件分析、課堂觀察、重要關係人訪談等多元方法蒐集資料，瞭解一間位在都會區公立小學的社群教師，在發展國際教育、追求國際學校獎認證過程所形塑的教師文化，以及與國際教育社群教師文化相關的教育議題及其啟示。本研究從微觀如教師同儕互動呈現合作、孤立或是強制領導／人為共治，面對外部社會環境的結構變化，乃至鉅觀如全球化影響，產生互異的價值信念與作為，藉此研究之經驗敘說與探究，將教師文化的經驗意義化。故事從研究者自我敘說的文化視角出發，走進研究場域依序分關鍵事件撰寫，採Lieblich等人（2008）所提「整體—內容」的模式，進行經驗詮釋分析，研究分析國際教育社群教師文化內外脈絡，進而逐層分析場域內不同行動主體所採取的互動策略，得到研究結論分成三個層面：一、國際教育社群教師在發展共識的過程，逐級催生新的教師文化，實踐具前瞻性的國際教育行動，產生跨文化理解，營造共融交流平臺，並經由參與國際學校獎項認證，影響場域思維。二、國際教育社群包含不同的行動主體，其對應的焦點和採取的行動各異，場域裡的教師類型可歸納為創新協作者、積極順從者、創新觀察者與勉強配合者。三、小學推動國際教育之教師文化，反映出公校因應減班危機的品牌策略、藉外部認證機制催化學校行政效能，以及均衡教育資源分配、推動多元素養並確保學生受教權等啟示。最後依據結論，對國際教育社群、教育政策及後續研究提出具體建議，以供參酌。Item Maxine Greene教育美學思想研究(2025) 趙遲; Zhao, ChiItem 從生態取徑探討教師在課程與教學革新中的能動性(2025) 林曦平; Lin, Shi-PingItem 趨同與分殊間的拉扯：科技大學招生制度變革的歷史制度論分析(2025) 洪兆樂; Hung, Chao-Yueh本研究旨在探討1970年以後科技大學招生制度變革與定位，爰採用文件分析法及訪談法進行資料蒐集，並以歷史制度論的觀點進行分析。研究結果發現：一、科技大學招生制度受到政治、經濟、社會和人口等多重因素交互作用的影響；二、科技大學的招生制度係由多元行動者共同形塑的複雜網絡；三、科技大學招生制度呈現既「停滯」又「進展」的雙元變遷模式；四、科技大學招生制度對普通大學招生制度定位產生路徑依賴並在「趨同」及「分殊」間產生定位漂移；五、科技大學招生制度宜在考招組織、招生供需、招生制度及宣導等面向作改善。依據上述研究結果，本研究一併提出對招生政策實務及未來研究建議，以供參考。Item 校園霸凌防制準則修法歷程研究-以多元流程模式觀點分析(2025) 金忻瑩; Chin, Hsin-Ying本研究採納Kingdon多元流程模式為分析視角，深入探討臺灣於109年至113年間《校園霸凌防制準則》第三次修正的政策變遷歷程。本研究運用文件分析法與深度訪談法，旨在剖析此一複雜教育政策形成背後的動態因素。研究發現，「問題流」主要藉由指標性焦點事件、數據指標及實務現場反饋而形成，成功將校園霸凌議題推上政策議程。在「政策流」中，由各方利害關係人組成的政策共同體，歷經密集的協商、角力與妥協，逐步形塑出具可行性的備選方案。而「政治流」則因重大校園安全事件觸發的國民情緒、總統大選的政治氛圍及利益團體的動員，對政策議程的優先序與時程產生了關鍵性影響。本研究進一步指出，修法歷程的驅動核心，在於「教師專業自主」與「學生權益保障」兩大核心價值的碰撞，最後促成兼顧外部監督與專業自主的「混合式」治理模式。行政機關在此過程中扮演「政策企業家」角色，成功耦合三流，開啟「政策之窗」，完成修法。此外，本研究亦建構「流程—行動者」互動模型，解析各利益團體在三流中的策略與角色，並透過「流程—事件性質」分析，闡明「師對生」與「生對生」霸凌事件因其權力結構本質的差異，如何在政策過程中引發不同的動態與結果。Item 澳門籍大學生來臺就學與學成返澳的適應情形之研究(2025) 鄧煒澄; Tang, Wai-Cheng雖然近年來澳門高等教育整體實力有向上的趨勢，但澳門高中畢業生仍有相當一部分會考慮到外地就學，而其中就有不少學生選擇到臺灣。而澳門籍大學生來臺就學與學成返澳的適應情況充滿挑戰與成長。因此，本研究目的在於瞭解澳門籍大學生至臺灣就讀大學之學習及生活適應情況，探討澳門與臺灣兩地學制差異對澳門籍大學生學習的影響以及探究澳門籍學生在臺灣完成學業後（立即）返回澳門工作的適應狀況。本研究的研究對象為五位已從臺灣畢業返回澳門就業的澳門學生，通過訪談法，得出結論並對相關群體提出建議。主要研究成果如下： 在臺灣就學期間，學生面對語言、文化、生活習慣的差異，需要克服初期的適應困難，並逐漸融入當地的學術與社會環境。雖然臺、澳兩地文化有一定相似性，但細微的文化差異仍可能引發適應壓力。此外，與本地學生建立深層友誼和處理家鄉與新環境的角色衝突，也是學生常見的挑戰之一。 學成返澳後，這些學生則需要重新調整自我定位，適應澳門快速變化的社會與職場需求。他們在臺期間所獲得的跨文化經驗與學術知識，為個人發展與職涯帶來優勢，但可能因為反向文化適應（Reverse Culture Shock）或對澳門社會期待的重新認識，面臨心理與專業層面的調適問題。 留學生返回澳門後，在工作上可能面臨多方面的困境。首先，研究發現，澳門學生返鄉後的求職道路受挫，部分學生須通過家中人脈獲得工作。其次，澳門的就業市場相對狹窄，特別是在專業領域，可能無法完全匹配留學生在外地所學的專業知識與技能，導致人才錯配或求職壓力增大。再者，部分僱主可能對外地學歷或經驗的認可度不高，導致求職時遭遇不平等對待。此外，由於缺乏本地實習或人脈網絡，留學生在競爭中可能處於劣勢。這些困境不僅影響其職業發展，也對他們的心理適應與未來規劃帶來挑戰。整體而言，這段跨文化的學習旅程，不僅是對學生適應能力的考驗，也為兩地教育與文化交流注入了新的視角與動力。Item 教師培力與實踐社會情緒學習：以一所KIST公辦民營實驗學校為例(2025) 陳俞均; Chen, Yu-Chun鄉村學校 (Rural schools) 的特殊性在於其地緣脈絡與文化背景的多元。從教育機會均等與社會正義的視角來看，學校不僅是鄉村地區的重要資源中心，更在脆弱且不穩定的文化環境中，扮演回應與支持學生需求的關鍵角色。近年，社會情緒學習 (Social Emotional Learning , SEL) 備受重視，亦成為許多學校實踐的重要指標。本研究以鄉村教育的可能為核心，探討學校發展社會情緒學習之背景，及其教師培力與實踐社會情緒學習的歷程，採用個案研究法，聚焦臺灣一所鄉村環境的公辦民營實驗學校，以該校教師為研究對象，透過參與式觀察、訪談與文件分析，了解教師在校園中實踐社會情緒學習的培力背景與應用情境。本研究具體提出的結論如下：壹、個案學校推動社會情緒學習的背景，核心為回應學生多元樣態。推動歷程由行政團隊準備與研究為始，至關注教師需求，「社會情緒學習」理念成為校園重要的語言文本，漸進成為具共識的校園願景，進而促進教師參與培力與實踐社會情緒學習的動能 貳、教師培力與實踐社會情緒學習於教學的轉化歷程，具有問題經驗化、培力與資源應用，到內化與實踐的的階段性循環過程。其中，教師在培力與實踐社會情緒學習的轉化歷程，不僅促進師生雙向互動，亦對教師信念與教學創新產生正面影響 參、以社會情緒學習理念為核心，個案學校教師集體共創之「對話空間」對教師培力與實踐社會情緒學習具有關鍵的作用，其對話空間包含組織層面、教師層面與師生層面 一、「組織」對話的創建：透過制度性的支持與學校領導進行建構，包含校長定期晤談、教務處發揮協調與支持的角色，及學校與教育基金會的合作，提供教師持續的專業與情緒支持 二、「教師」對話的創建：包含共學社群、雙導師制度，以及即時溝通機制與共備活動的實施，促進教師間的經驗交流與共同成長 三、「師生」對話的創建：透過班級輔導時間、專題式學習課程以及品格聯絡簿等方式，深化師生間的情感連結與社會情緒學習的實踐Item 自願或被迫？馬來西亞華文獨立中學學生選擇國內升學之原因(2025) 鄒芷彤; Chen, Zhi-TongItem 以社會情緒學習理論建構賦能型學習支持系統之研究──一所偏鄉公辦民營實驗學校為例(2025) 林姿妤; Lin, Tzu-Yu教育變革浪潮之下，非認知能力和學生福祉的發展受到越來越多的關注，尤其在偏鄉地區，學生不僅面臨學業挑戰，還經常處於兼具複雜與挑戰的社會文化脈絡中。本研究旨在探討一所位於偏鄉的公辦民營實驗學校，以社會情緒學習（Social Emotional Learning, SEL）理論為基礎建構出全校性賦能型學習支持系統，從而回應該地區學生學習需求。為深入了解個案學校的全校性賦能型學習支持系統的實踐情形，採個案研究法，並依據第三階段的生態系統理論──「近側歷程─個體特徵─環境脈絡─時間模型（a Process–Person–Context–Time model, PPCT model, PPCT模型）」，探討了該學校如何透過社會情緒學習理論建構積極性處遇策略，使學生人格發展歷程帶來正向的轉變，以面對微系統之中的逆境經驗事件，為其賦能進而保有能動性，成為終身學習者。根據研究的分析與發現，得出本研究結論如下：一、 大山國中賦能型學習支持系統依據學校系統所有參與者進行建構與動態協商歷程。二、 社會情緒學習理論作為賦能型學習支持系統發展積極性處遇策略的重要基石，教師的能動性則作為該系統運作的關鍵。三、 「賦能」與「生態」作為賦能型學習支持系統有效支持學生學習的關鍵雙因子。四、 賦能型學習支持系統對於學生人格近側發展歷程具正向影響，使學生步出學校之外仍能發揮非認知能力。Item 公辦民營實驗教育國中的親師互動與教師策略(2025) 陳慧心; Chen, Hui-Hsin教育的改革與家長選擇權的興起，都讓實驗教育在我國的教育中佔有一席之地，實驗教育在教育上都具有不同的基礎理念，由這些基礎理念再發展出各式實驗教育的體系。而會選擇實驗教育的家長與學生，多是認同該校理念而選擇就讀，在這樣的前提之下，家長與教師的關係與普通學校有著不同的呈現。本研究選取中部某公辦民營實驗教育國中作為研究場域，以該校導師、學務主任、輔導室主任與專輔教師為研究對象，進行為期一年的訪談、參與觀察與文件分析等方式蒐集資料。而後進行質性的資料分析，歸納出以下幾點結論：壹、實驗教育國中親師互動的主要特色為家長認同學校理念、與教師有深化交流，親師雙方擁有協作的合夥人關係。貳、實驗教育國中教師與家長的互動關係緊密，促使教師具有多元的角色，但也導致教師工作與生活的界線變得模糊。叄、實驗教育國中親師互動的困難主要來自理念實踐的落差，但也不乏受到家庭參與程度及教養觀念差異的影響。肆、實驗教育國中教師展現積極的策略面對親師互動，包含主動溝通協商、團隊協作支持、回歸核心理念的對話模式，但也存在因家長背景和溝通方法所造成的限制。伍、實驗教育國中親師互動主要受學校制度與教師同儕的影響，至於政策法規僅提供家長參與的依據，在實際運作中仍存在落差與模糊空間。