科技與工程學院
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沿革
科技與工程學院（原名為科技學院）於87學年度成立，其目標除致力於科技與工程教育師資培育外，亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下，自91學年度增設「機電科技研究所」，該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」，並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外，「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後，本院為配合本校轉型之規劃，增加學生於科技與工程產業職場的競爭，本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展，兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年，本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此，本院發展之重點涵蓋教育（技職教育/科技教育/工程教育）、科技及工程等三大領域，並定位為以技術為本位之應用型學院。
107學年度，為配合本校轉型規劃，「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本（科技與工程）學院，另增設2學程，分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。
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Item 國民中學教科書中生活科技課程之內容分析(2006) 楊耀焜; YANG,Yaw-Kun本研究旨在分析國中自然與生活科技學習領域教科書各版本生活科技內容之主題概念、特色及與課程綱要之關係。 本研究先進行文獻探討，以了解自然與生活科技學習領域的形成背景與特色及生活科技的課程內涵；再發展教科書評鑑與分析的架構，據以研訂教科書內容分析類目及「國中自然與生活科技學習領域教科書生活科技內容分析表」，並針對九十四學年度前審定通過之國中自然與生活科技學習領域之教科書，共四個版本24冊，進行生活科技內容之分析。 主要結論如下：（1）育成、翰林與康軒三個版本生活科技內容之主題概念分佈以「營建與製造」主題最多，而南一版生活科技內容之主題概念分佈以「能源與運輸」主題最多；（2）此四個版本共有之特色：內容與生活相結合，文字敘述均明確可讀，圖表、科技活動、問題與討論等呈現豐富；（3）各版本大都符合課程綱要中的生活科技教材主題；（4）內容偏向以自然學科為本位，發現有重自然而輕生活科技的取向；（5）各版本生活科技章節的主題安排與以前課程標準之主題概念雷同，可惜的是生活科技的內容並未與自然學科主題相統整。根據研究發現，各版本所呈現的教科書章節內容，仍明顯是採行分科（生物、理化、地球科學與生活科技）教學的編排方式，與教改之目的與精神並非契合，可再做進一步的探討。Item 台北縣國民中學生活科技課程實施現況調查之研究(2005) 陳佑成; Chen Yu-Cheng摘 要 本研究旨在探討台北縣國民中學生活科技課程實施現況調查，首先以文獻分析方式探討九年一貫生活科技課程的內涵及生活科技新舊課程的比較，再以問卷調查法探討台北縣國民中學生活科技課程實施之現況與問題，歸納研究結果，提出建議，以供教育行政主管機關、國民中學以及生活科技教師之參考．研究主要結論如下： 一、 國中生活科技課程併在自然領域，就課程、教學、評鑑等都造成 生活科技教師的困擾，教師士氣大受影響，自然與生活科技學習 領域課程實施實有檢討的必要。 二、 生活科技教師認為雖學校在課程實施及教學設備方面尚有成長空間，在溝通及對話機制上有受到尊重，亦即實施九年一貫課程，教師的專業自主空間大幅提升。 三、 生活科技教師對提升專業知能及第二專長進修有強烈需求。 整體而言，九年一貫課程正式實施三年來以來，國中生活科技課程實施現況就課程規劃、教學實施、教材資源等都需再予檢討改進。國民中學生活科技課程應落實培養學生科技素養與解決問題能力，以培養學生具備「帶著走的基本能力」。 關鍵詞：九年一貫、學習領域、生活科技、能力指標Item 生活科技教師對遠距在職進修態度之研究(2003) 李台玲本研究旨在了解生活科技教師對於教師遠距在職進修的態度，據此以提供未來規劃遠距進修方式及內容上的參考，以期能夠符合教師進修的需要，提昇專業進修的品質。 為達成研究目的，本研究採用問卷調查法；研究的步驟，首先進行教師遠距在職進修理論及相關文獻之探討，並以研究者自編之「生活科技教師對遠距在職進修態度調查問卷」為研究工具；取樣對象以台灣地區（含離島）之公立國民中學生活科技教師為主，依分層隨機抽樣，共取247名生活科技教師，回收有效問卷171份，有效回收率為69%。 經問卷調查所得資料經統計分析之後，主要結論如下： (1) 不同背景之生活科技教師對於遠距進修之認知、課程需求及教學方式有顯著相關；特別是在性別、學歷、教學年資、是否參加過遠距課程、服務學校的地區別之項目中達到顯著。 (2) 在遠距課程的需求上，不同背景的教師對於不同進修課程顯示出高度的興趣及進修意願。因此在規劃遠距課程時，應考量教師的需求及兼顧課程的多樣性。 (3) 遠距在職進修是生活科技教師所能接受並且支持的進修方式。 本研究根據研究發現，提出結論與建議，以作為相關單位在未來規劃教師遠距在職進修之參考。Item 準工程學習對綜合高中學生工程與科技學程選擇影響之研究(2006) 黃進和; Huang, Ching Ho準工程課程主要是介紹工程與科技領域的相關知識，提供工程與科技領域生涯探索的機會，以降低大學工程與科技系學生因興趣或能力不合而流失的比率，並藉此吸引更多高中畢業生升讀大學工程科系，滿足工程與科技的人力需求。本研究主要目的在發展高中準工程教學活動，再以臺北市立南港高工綜合高中一年級學生為對象，探討準工程教學活動對學生工程與科技學程選擇的影響。 本研究採用文獻分析與專家諮詢方式，發展高中準工程教學活動，再以實驗研究、調查法、輔導訪談等蒐集資料。研究工具除自行發展的準工程教學活動外，測驗工具採用大學入學考試中心1994年發表的「興趣量表」，以興趣組型「實用型(R)」及「研究型(I)」探討學生對工程與科技領域的興趣。統計方式包含次數百分比、t檢定、卡方考驗、單因子變異數分析、單因子共變數分析、多變量變異數分析及多變量共變數分析等。準工程教學活動發展與實驗研究等統計分析結果說明如下： 一、準工程教學活動很有可能影響綜合高中學生對於工程與科技的學程選擇。 二、準工程教學活動是否影響綜合高中女生對於工程與科技的學程選擇，有待進一步實驗與考驗。 三、綜合高中學生接受準工程教學活動後，對工程與科技領域的興趣沒有顯著的增加。 四、綜合高中女生接受準工程教學活動後，對工程與科技領域的興趣沒有顯著的增加。 五、準工程教學活動能協助學生瞭解工程與科技領域的學習內涵與工作環境，但學生不認為能獲得工程與科技學習興趣與學習能力的探索。 最後本研究根據研究結果，分別針對準工程教育、準工程教學、準工程後續研究等，共計提出11項建議，提供工程教育與科技教育學者專家參考。Item 我國高中生活科技教師專業評鑑指標之研究(2007) 劉瑞圓; Liu, Jui-yuan本研究旨在探討我國高中生活科技教師專業評鑑指標之建構，主要目的有四：（一）探討高中生活科技教師之專業能力。（二）建構高中生活科技教師專業評鑑指標。（三）分析高中生活科技教師專業評鑑指標之相對權重。（四）綜合研究結果提出具體建議，提供相關單位作為評鑑高中生活科技教師之參考。 本研究以文獻分析法、德懷術（Delphi Method）與階層分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）為主要之研究方法，研究結果發現，我國高中生活科技教師專業評鑑指標包括「科技教學規劃與實施」、「科技教室規劃與經營」、「科技人才培育與輔導」、「科技專業發展與態度」等四大層面，以及科技教學規劃、科技教學策略、科技教學評量、科技教室規劃與佈置、科技教室經營與管理、科技人才培育、科技人才輔導、科技專業發展、科技專業態度等九個向度，九個向度底下共包括38項評鑑指標。在相對權重部份，四大層面依比重高低排序為「科技教學規劃與實施」、「科技教室規劃與經營」、「科技專業發展與態度」、「科技人才培育與輔導」層面。由整體向度之重要性排序，「科技教學實施」向度之重要性居於九個向度之冠，其次是「科技教學規劃」向度，第三為「科技專業態度」向度。 依據研究結論，本研究對未來指標應用、高級中等學校、教育行政機關，以及後續研究提出相關建議。Item 國中生活科技課程實施之微觀政治分析研究(2009) 張永宗; Yung-Tsung, Chang促成本研究的主要問題背景與動機是：台灣近年最重大之教育改革的「九年一貫課程」，從「國定教本」的課程標準改為「校本課程」的課程綱要，在國中原為獨立學科之「生活科技」，亦和「自然」合併為一個「自然與生活科技」學習領域，此一重大改變之課程實施必迥異於前。因此，本研究的主要目的即在了解國中「生活科技」課程實施的現況與問題，探究課程實施理想樣態與現實樣貌其間落差之實景與緣由，分析造成此落差之微觀政治現象和脈絡。 本研究為達客觀和週延，採「質量兼具」的方式，以問卷調查、深度訪談等方法，多方面蒐集研究所需資料。衡酌研究者工作場域之利及豐富與詳實研究所需資料，首先用問卷普查台灣省某直轄市公立國中之「自然與生活科技」課程實施類型及生活科技教師員額數量、背景資料和實際任教等情形。其次依據問卷調查之分析結果，立意取樣兩種不同課程實施類型之共同利益關係人（校長、「自然與生活科技」學習領域教師和學生各一名）進行深度訪談，以了解課程實施真實樣貌之脈絡情境。研究所所蒐集之資料按其質或量不同之屬性類別加以分析、處理和報導。 根據研究發現，主要歸納出下列六項結論： 一、國中生活科技教師員額比例不足，且各校開缺增聘意願不高。 二、國中多數生活科技教師已轉移專業和志氣，並未真正從事生活科 技課程教學工作，加速讓國中生活科技課程荒蕪與邊緣化。 三、僅剩下極少數之國中一年級的生活科技課程，因教師堅持或教師 無法擔任其他教學工作而獨立設置，課程實施呈現「因人設事」 之非常態現象，久之恐有「名存實亡」之憾。 四、絕大多數之國中生活科技課程，都交由自然科教師合併於領域內 教學，不僅未能忠實反映生活科技之課程綱要，並有誤導之虞。 五、意識形態、利益關係、和權力運作等微觀政治現象，直接交互影 響國中生活科技課程之實施樣貌，並間接影響國中生活科技教師 之教學生涯選擇與蛻變。 六、從微觀政治分析，在意識形態的氛圍、利益關係的衡量和權力運作 的算計中，國中生活科技漸進走向課程邊緣、荒蕪和消逝化。Item 分組教學對國中學生生活科技學域學習成效之研究(2009) 劉冠賢; Kuang Hsien Liu本研究旨在探討分組教學對國中生活科技學習成效影響的研究，依此設計教學活動並實施教學實驗，以探討不同分組型式的教學對學生概念完整性的影響，以及探討不同分組型式下學習態度和班級學習氣氛的狀況，與可能遭遇的困難，作為日後生活科技教學與未來研究之參考。 本研究以台北縣某國中的學生為取樣對象，有效樣本學生共計74人。所使用之研究工具為概念圖，採用文獻分析、教師訪談與準實驗研究法（相等控制組設計），先探討相關文獻以發展教學活動，經教學實驗後，利用平均數、標準差、t檢定等方法進行資料分析，再對實驗教學的教師進行訪談，以更加深入了解真實學習情況。 本研究主要結果如下： 一、異質分組型式下的教學對學生概念完整性有顯著的影響。 二、異質分組型式下對學生的學習態度有明顯的影響。 三、異質分組型式下對班級的學習氣氛有明顯的影響。 最後依據研究發現提出相關建議，提供教師與未來研究作為教學實施及深入研究之參考。Item 科技競賽對國中生活科技教學影響研究--以桃園縣科學金頭腦計畫為例(2009) 邱仁佑本研究旨在探討科技競賽對國中生活科技教學的影響。研究對象為曾參與過「科學教育－金頭腦」之子計畫「自然與生活科技競賽」之各校帶隊教師及學生。 研究過程發展出一份自編問卷，根據調查對象不同，區分為教師用卷與學生用卷兩種，以蒐集所需資料。之後，並配合專家訪談，以深入了解競賽活動辦理的真正訴求、推行實況與問題，找出未來精進的可能作法。 本研究獲致的主要結果有： 一、參賽學校及教師們對於本競賽活動的舉辦給予肯定與認同，同時對競賽活動的目標及重要性逐漸取得共識，並能常態性支持或參與本競賽活動。 二、帶隊教師就科技競賽在生活科技教學影響的看法，在「教學準備與實施」、「教學認同」及「教學成效」三方面皆予以正向肯定。 三、參賽學生就科技競賽在生活科技教學影響的看法，在「教學認同」與「教學成效」兩方面皆予以正向肯定。 四、「不同學科教師」 此一因素，不會影響帶隊教師對科技競賽在生活科技教學影響的看法。 五、參賽學生對「我認為科技競賽與學校生活科技課程是有相關聯的」與「獲獎情形」的看法之間，有相關存在；參賽學生對「科技競賽很有意義，如果往後有機會我還想再參加」與「上過生活科技課情形」的看法，也有相關存在。 六、學生正向肯定之程度比教師還高。僅「科技競賽促使學校安排正常的生活科技教學」這一項，教師之正向肯定程度高於學生。 最後依據研究結果提出對辦理單位、生活科技教師及對後續研究的建議。Item D&T課程提升國中學生科技創造力之研究(2008) 周家卉; Chia-hui Chou我國于2000年實施的九年一貫科技教育課程重視設計與製作能力的培養，英國1988年頒佈實施的「國定課程」中的設計與科技（D&T）課程也強調設計與製作的學習。因此，本研究嘗試透過英國K3階段D&T課程，探討其對我國國中學生科技創造力表現之影響。希望藉由分別實施D&T及生活科技教學活動的實驗研究，了解D & T課程是否有助於提升我國國中學生的科技創造力。 本研究採用實驗研究法，先透過文獻探討，分析及比較D& T與生活科技課程內涵之異同。再以立意取樣方式，以臺北市某國中七年級的三個班為實驗研究對象，接受D&T的教學；另外選取該校同年級的三個班為控制組，接受九年一貫生活科技的教學，同時進行十週的「創意紙車設計製作」學習活動。為收集本研究所需資料，係選用2005年葉玉珠所開發之「科技創造力測驗」，作為檢測研究對象科技創造力前、後測之差異；另外修改2002年張玉山所設計之「產品創意量表」編成「作品創意量表」，作為評量學生實作作品之工具。經過相關之資料整理與統計分析，所獲致的主要結論包括： 壹、英國K3階段D & T課程對提升我國國中學生科技創造力表現具正面影響。 貳、我國九年一貫生活科技課程對提升我國國中學生科技創造力表現具正面影響。 參、英國K3階段D & T課程與我國九年一貫生活科技課程對我國國中學生在科技創造力測驗中的表現具顯著差異。 最後，本研究根據研究結論，分別提出相關發現、建議與省思。Item 台北市生活科技教師於課程演進過程中專業成長歷程之研究(2009) 高睦凱; Mu-kai, Kao本研究目的在探討國中生活科技教師在課程演進過程中專業成長之歷程，包含生活科技教師專業成長之歷程及因應措施。研究方法採多重個案方式，以半結構訪談問題進行深度訪談，研究對象選取任教過工藝、生活科技以及自然與生活科技課程的合格生活科技教師。資料搜集完畢後，依研究主題整理並分析訪談，得到結論如下： 一、生科教師在課程演進中專業成長之歷程 (一) 教師的專業成長歷程可以歸納出以下階段：(1) 發現新舊課程的差異；(2) 確認教學狀況及專業程度；(3) 進行專業成長活動；(4) 專業成長調適；(5) 穩定適應教學；(6) 專業成長趨緩。 (二) 生科教師的專業成長歷程受到以下影響：(1) 專業內容；(2) 課程差異；(3) 專業成長規劃；(4) 專業成長困境；(5) 教學困難；(6) 專業成長方法；(7) 有效的成長；(8) 能力提升。 二、生科教師在課程演進中進行專業成長之因應措施 (一) 教師專業成長之因應措施為依需求選擇專業成長方法、依學生需求選擇教材、充分應用各種教學資源、多元的成長資訊來源。 (二) 不同課程階段的因應措施差異為學位進修動機、成長團體利大於弊、教科書及課程創發的參與。