教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    高雄市國小不分類資源班教師具備之特教諮詢專業知能與專業發展需求
    (2011) 黃韻樺; HUANG, YUN-HUA
    本研究目的係探討高雄市國小不分類資源班教師實施特教諮詢的專業知能具備情形與專業發展需求,並比較不同背景變項(資源班教學年資、普通班教學年資、特殊教育服務年資、專業教育背景、提供特教諮詢經驗、目前服務學校規模)的國小不分類資源班教師在特教諮詢專業知能具備情形與專業發展需求之差異,及了解專業知能具備情形與專業發展需求間的相關情形。本研究以「國小不分類資源班教師之特教諮詢專業知能與專業發展需求調查問卷」調查96名高雄市國小不分類資源班教師。資料分析採算術平均數、單因子變異數分析、獨立樣本t檢定與Pearson積差相關,主要結論如下: 一、國小不分類資源班教師自評具備了大部分實施特教諮詢的專業知能。其 中,教師們認為自己在「鑑定與評量」、「課程與教學」、「特教基本知 識」層面的專業知能具備程度較高;在「學生輔導」、「諮詢基本知識」 層面的專業知能具備程度相對較低。 二、不同普通班教學年資、提供特教諮詢經驗與目前服務學校規模-特教班班 級數不同的教師於特教諮詢專業知能具備情形有明顯差異。 三、不同資源班教學年資、特殊教育服務年資、專業教育背景及目前服務學校 規模-普通班班級數、資源班班級數不同的教師於特教諮詢專業知能具備 情形沒有明顯差異。 四、國小不分類資源班教師對實施特教諮詢之專業知能有專業發展需求。其 中,以對「學生輔導」、「溝通互動諮詢技能」、「課程與教學」層面有 較優先的專業發展需求;對「諮詢基本知識」、「特教基本知識」層面的 專業知能為有需求,但非進修的優先順位。 五、不同特殊教育服務年資、專業教育背景與目前服務學校規模-特教班班級 數不同的教師對特教諮詢專業發展之需求有明顯差異。 六、不同資源班教學年資、普通班教學年資、提供特教諮詢經驗及目前 服務學校規模-普通班班級數、資源班班級數不同的教師對特教諮詢專業 發展之需求沒有明顯差異。 七、國小不分類資源班教師所具備特教諮詢專業知能與專業發展之需求間沒有 明顯相關。