教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 護理專業學習社群之型塑歷程:以NPRSSB學習社群為例(2015) 胡毓雯; Hu, Yu-Wen學習的翻轉是教師覺醒的實踐，臺灣護理專業教育正面對高齡化社會，護理人力荒與過勞等問題一一浮現，本研究旨在探討如何將原有「以教師回中心」的護理教學翻轉成為「以學習者為中心」，並重新檢視護理專業核心的價值與素養，期望落實真正「以病患為中心」的照護，以符合未來照護趨勢與需求。本研究旨在探究實踐護理人員專業學習社群的形塑歷程，以供發展模式理論依據；以及建構促進行為過程記錄的教學引導模式，提供成人教育界與護理教育界之參酌。 研究採用行動研究法，以NPRSSB（Nursing Process Recording Share-Start-Band）學習社群為研究對象，社群成員乃一所科技大學8位碩士在職專班的學生與畢業生所組成。研究者於八次的社群學習活動過程透過行動學習以及學思達變教學的應用，融合運用深度匯談設計與參與式觀察法收集資料，並進行文本分析。研究歷程所建構的知識包括：（1）設計者發展模式，（2）教學實踐反思與修正模式，（3）學思達教學法於NPR學習應用，（4）型塑NPRSSB社群的學思達變模式。本研究透過NPR與學思達變教學的行動學習循環型塑護理專業學習社群，成員們從建立社群共識到體認社群的重要性及其永續發展；成員們也於行動學習實踐中，從「以問題為導向」轉變為「以過程為導向」，促進護理教學者建構生手到專家的發展歷程圖像等；進而建構學思達變的護理教學行動循環模式，期望藉由本研究將翻轉教育融入護理教育。Item 「學習共同體」的課堂風景－五位個案教師理解及實踐之研究(2015) 游秀靜; Yu, Hsiu-Ching本研究採用個案研究法，對五位「學習共同體」前導學校的教師進行研究，探討其對「學習共同體」的理解及其在教室中的實踐情形。本研究目的有四：（一）瞭解五位實踐「學習共同體」之個案教師的背景，（二）探究個案教師如何實踐「學習共同體」，（三）瞭解學生對「學習共同體」的感受及其學習希望感，（四）再思「學習共同體」的課堂風景，並分析可能影響「學習共同體」課堂風景的因素。研究發現，五位率先實踐「學習共同體」的教師呈現一些共同的個人特質、動機和實踐樣貌；然而，部份個殊條件和學校專業成長文化則會影響「學習共同體」的實踐。「學習共同體課室」可營造良好的學習希望感，而依「個人希望感」和「集體希望感」的不同，可將學生分為四種類型的學習者，分別是「思考及表達能力進展者」、「協同學習的最佳受益者」、「學習自信缺乏之危機者」、「高學力卻未感受獲益者」。本研究亦發現，在「教學前」，教師的課堂教學設計甚為重要，共同備課可補個人備課之不足；在「教學中」，須注意協同小組成員的組合及學生討論對話能力的指導，安心對話的環境需營造、教師觀課制度待建立，而學習共同體公共性的心理障礙尚待克服；在「教學後」，教師的教學反思被促發、議課文化及以課堂事實為根基的安心對話環境待建立、多元評量待落實，而專業的教學領導亦有其必要性。根據研究結論，本研究分別對國民小學教育人員及未來研究提出建議，以供參考。Item 網路化班級經營知能建構環境(1999-03-18) 黃榮雄; 邱貴發本研究試著利用網路技術、以學習社群的理念，以職前、實習及在職教師為社群對象，以班級經營知識為學習內容，建置班級經營網路（Classroom Management Network, CMNet）。CMNet係針對職前教師和在職教師的班級經營知能，配合大學班級經營課程，建立一個可供教師討論、分享、反省的網路環境。CMNet目前採用輔助教課的方式，由修課學生與授課老師組成封閉的學習社群。未來則計畫將CMNet開放，使CMNet變成開放的學習社群，由職前/實習/在職教師、家長及社會人士等參與討論，共同建構班級經營的知識。Item 公共圖書館在社區營造中的角色與做法(2002-12-14) 林振春本文主旨在強調學習型社區的營造中，圖書館的角色最為重要，他可以是資源提供者的角色，也可以是社區營造的合夥人，更可以是社區民眾服務學習的場所，使雙方面結合成生命共同體，進而達成營造學習型社區的目標。為達成上述目的，作者先檢討公共圖書館在社區時代的營運定位與角色，再分析公共圖書館與社區互動的五種模式，接著討論社區總體營造的理念，以及分析公共圖書館在社區總體營造中的四種角色，最後提出公共圖書館推動社區總體營造的四種具體作法，分別是：組織社區讀書會、設立公共圖書館的社區義工站、建立社區圖書資源交流中心和開辦社區大學或社區學苑等，期待有助於各地文化生活圈的社區總體營造。Item 知識經濟時代中學習型社區的造產策略(2002-06-23) 林振春Item 學習型社區的造產策略(2000-12-22) 林振春Item 泰山鄉「鄉民大學」設置理念與營運(2000-12-22) 林振春; 石玉森Item 社區服務學習的理論與實務(2000-06-20) 林振春服務學習拓展學校教育的領域，將學習的地點從學校教室轉移到校外社區環境，將學習的內容從書本與教師講述轉移到社區公民生活的實踐，從而結合學校與社區資源、教育與社區生活，使得傳統以學校教育為主流的小教育觀，轉變成以社區生活實踐為主體的大教育觀。在邁向學習社會的願景中，學習化社區在於建立社區終身學習體系，而社區服務學習乃是結合社區學習與服務學習的理念，進一步開啟社區民眾參與社區服務從而取得學習成長的成果。本文在理論基礎上以知識的形式、社區主義的觀點和社區教育的類型作為鋪陳；在實務層面逐一剖析社區服務學習的願景、內容、層次與做法，並闡明其與開放學習的關聯性，使得社區服務學習成為開放學習中最佳的一種學習方法與具體實踐。