教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
103 results
Search Results
Item 從人力資源管理談中學教師兼任行政之個案研究—以彰化縣一所中學為例(2025) 吳旻璇; Wu, Min-Xuan本研究旨在探究彰化縣一所國民中學教師兼任行政工作之情形，從學校人力資源管理的「用人」與「培訓」策略深入剖析，試圖了解個案學校教師在兼任行政的情況下，可能產生的工作壓力與困境，進而梳理出教師兼任行政工作面臨的壓力來源與解決之道，以及影響其兼任行政工作之意願。本研究採取個案研究法，以大海國中（化名）作為研究場域，透過半結構式訪談來蒐集資料，並以訪談內容作為主要分析來源。藉由資料的蒐集、整理與歸納進行分析，歸結出最終的研究成果，並提出具體建議，以供未來相關教育政策擬定與學校執行之參考。依據研究成果與其發現，將結論茲分述如下：壹、個案學校教師兼任行政所面臨的工作壓力一、行政現場面對來自上級單位、同儕與家長的外部壓力二、教師在個人角色與職務調適所面臨的內部壓力貳、個案學校教師兼任行政所面臨的工作壓力解決之道一、培養挫折容忍度與溝通彈性，因應外部壓力挑戰二、善用層級調解機制，以包容友善的態度化解外部衝突三、強化時間安排到系統性管理，將內部壓力轉化為成就參、個案學校教師組織人力資源管理的「用人策略」一、依個人專業與潛在特質，安排適任職務二、培養與激發教師潛能，鼓勵參與行政挑戰三、透過人際關係互動，促進行政意願媒合肆、個案學校教師組織人力資源管理的「培訓策略」一、建立學校行政管理與實務經驗的承襲與延續二、鼓勵教師參與進修與研習，提升專業發展三、透過實務歷練，強化教師行政實作能力伍、影響個案學校教師兼任行政工作之意願一、教師懷抱教育熱忱與動機，勇於嘗試職涯轉換之挑戰二、上級長官給予外在支持與鼓勵，增加教師兼任行政意願與信心三、政府宜改善薪資與福利制度，以提升兼任行政職之誘因四、學校營造友善氛圍，穩定未來趨勢與行政發展Item 雙語教育實施挑戰與因應策略之研究──以臺南市一所國中為例(2025) 詹書瑜; Chan, Shu-YuItem 探究國中雙語教育政策之實踐與挑戰－以臺北市一所國中行政團隊為例(2025) 張閩芸; Chang, Min-Yun本研究旨在從行政視角關注雙語教育政策之實踐與挑戰，探討學校運作雙語的狀況及決策歷程，了解學校、行政單位及師生在雙語教育上的困境與配套措施，並根據現況提出建議，以及分析可符合實務需求的策略。研究採用質性研究取向，以個案研究為架構，聚焦個案學校行政團隊在實踐雙語教育及應對挑戰中的具體作為。研究對象為臺北市一所公立雙語國中的行政團隊，呈現其解讀雙語教育並採取行動的因素、雙語團隊的合作與溝通模式，以及學校如何協助雙語教師專業發展並提供支持。本研究透過半結構式訪談、非參與式觀察及文件分析法，蒐集雙語教育現場的實際資料，並綜合相關文獻、訪談逐字稿、課室觀察及文件內容，分析並歸納研究結果如下：一、學校行政決策者釐清雙語政策理念，從108課綱中尋找相應的理念，發展符合學校特色的雙語教育。 二、雙語教師社群在行政及教學團隊的支持下，促使學校在雙語教育上運作更順暢，包括建立共識、降低雙語社群成員流動率，並提供專業增能支持。 三、個案學校行政端透過問卷了解學生需求，並依據雙語教師社群的需求，調整聘用講師的方向及增能主題。 四、個案學校雙語教師期盼增加實質獎勵或提高薪資；雙語學科師資較少的科目希望政府協助媒合不同學校的同科教師，促進交流與資源共享。 五、雙語教育強調彈性及因校制宜，提供教師自由發展空間，減少初任教師額外行政業務，使其能更專注在雙語教學。 綜合上述結果，本研究強調行政團隊對國中雙語教育實踐的重要影響，並對臺灣雙語教育的未來發展提出啟示和建議。Item 以政策施展理論探析高中學校中層領導者實施2030雙語政策的歷程研究(2025) 王力玄; Wang, Li-Hsuan本研究旨在探討臺灣推動「2030雙語政策」的脈絡下，高中學校中層領導者在政策實施過程中的詮釋、轉化與具體實踐歷程。鑒於全球化趨勢與提升國家競爭力之需，雙語政策成為臺灣教育的重要方向，然其推動在實務現場面臨諸多挑戰。中層領導者作為學校政策轉譯與調整策略的核心群體，其能動性對政策的在地化樣貌具關鍵影響，然相關研究、尤其針對臺灣高中階段者仍相對有限。基於上述，本研究採用質性個案研究法，以立意取樣擇取臺北市一所公立高中（化名「星光高中」）為研究個案，並引用Ball等人（2011）所提出之政策施展理論（Policy Enactment Theory）為分析框架，聚焦於政策行動者（actors）在特定脈絡（context）中對雙語政策進行詮釋（interpretation）與轉化（translation）的動態過程。研究資料蒐集主要透過對校內關鍵人物及中層領導者（含校長、處室主任、組長與雙語社群召集人）進行半結構式訪談，並輔以官方政策文本、學校雙語實驗班計畫書、相關計畫文件與會議活動觀察紀錄進行分析，並得出以下研究發現：一、個案學校雙語的詮釋與轉化係為動態且受脈絡影響的歷程，中層領導者需在回應政策要求與學校既有條件、資源限制間尋求平衡。二、中層領導者在政策施展中扮演多元的角色，不僅是政策的經辦者（transactors），更是積極的敘事者（narrators）、倡議者（entrepreneurs）、轉化者（translators）與熱衷者（enthusiasts），發揮著承上啟下的關鍵作用。三、中層領導者對雙語政策的詮釋深受外部政策脈絡與學校發展需求的雙重影響，傾向從提升學校競爭力、回應師生需求及資源整合的可行性等角度來理解並賦予政策意義。四、中層領導者透過強化學校定位與資源網絡、重新聚焦學生學習經驗，以及提供專業支持以引導教師進行轉化等策略實踐，將政策脈絡化，並在此過程中展現其能動性，以回應師資挑戰、資源限制及內外期望所帶來的壓力。本研究藉由深入剖析個案學校中層領導者的行動者實踐，呈現政策施展的複雜、動態與非線性特質，突顯中層領導者在政策落地過程中的關鍵能動性與策略運用。研究結果期能深化對雙語政策在高中現場實踐樣貌的理解，並為未來相關政策的精緻化、學校層級的實務推動，以及中層領導者的專業發展提供建議與參考。Item 慈輝班身心障礙學生的學校支持系統之個案研究(2024) 吳恒卉; Wu, Heng-hui本研究以質性研究之個案研究法，探討一名慈輝班身心障礙學生在學校中的需求與挑戰，以及慈輝班的學校支持系統之合作歷程與模式。研究過程中，透過半結構訪談、檔案資料分析蒐集資料，並佐以文獻與理論，逐漸描繪出落實專業合作全貌，並說明團隊合作模式與互動歷程。研究者發現慈輝班身心障礙學生受到家庭與障礙的「雙重不利」因素交織而成，整體適應不佳且需求是多元且複雜的。慈輝班（校）團隊可以由生態系統理論詮釋以個案為中心的學校支持系統之形成歷程，其中微觀系統包含導師與住宿輔導員，第一線協助個案，也連結著家庭、給予支持；中介系統以特教個管教師、專輔教師與生教組長組成的核心團隊，給予微觀系統支持並連結外部系統的資源；外部系統依據個案需求加入醫療系統、社政系統、警政系統與地區支援系統；鉅觀系統包含校園氛圍、相關法規等等。以個案為中心的生態系統主要是依據多層級模式建構，再依需求逐漸擴張系統，發展歷程為準備期、第一階段的初級預防與間接服務、第二階段中介系統直接服務與醫特合作、第三階段的三級處遇性介入與擴大專業支持、第四階段建構校內跨專業合作、第五階段外部資源介入並提供專業諮詢。此合作歷程顯現了專業合作的重要性與必要性，學校團隊如同一把傘逐漸撐開，成員如傘布一般支撐起個案的生態系統，逐漸形成跨專業團隊的合作模式，因個案的特教身分，特教教師透過兩個大小三角形的PBS工作架構找到連結資源和工作目標。本研究中，團隊最終形成「跨專業團隊合作模式」，其中是以個案的特教教師為個案管理者，透過角色釋放的過程達到跨越專業藩籬的合作模式。當不同專業的意見分歧時，會透過行政人員的溝通取得合作共識，同時家庭參與可視為擴大後的跨專業團隊合作。研究者發現影響跨專業合作包含八個關鍵因素與四個原則，其中八個關鍵因素分別為：「共同信念—學生最佳利益為目標」、「心態彈性調整：面對、接受與放下」、「慈輝學校教師特質相近，彼此感情深厚」、「慈輝學校設置特性：專業人力與日夜接班」、「溝通方式多元且即時」、「校園地域狹小，互動緊密」、「專業分工卻又互相補位的系統合作」、「互相支持、感謝彼此付出，共創並肩作戰的團隊氛圍」。專業合作成功的四個原則為：「循序漸進的多元介入模式、逐漸擴充支持系統」、「整合團隊共識，將點狀服務連成線、再畫成面」、「角色分工明確，給予一致性的原則」、「團隊氛圍和諧，彈性調整與接納理解」。最後，基於上述研究發現與討論，本研究對未來研究與實務工作提出相關建議。Item 簽到/簽退(Check-in/Check-out)策略應用於高中之個案研究-以北部某高中為例(2024) 王恒晟; Heng-Sheng, Wang本研究採用個案研究方法，探究北部某高中輔導室老師實施CICO策略介入學生情緒行為問題之影響。透過半結構訪談的方式，針對4位高中輔導室教師採用CICO策略之經驗，訪談3位特教老師、2位輔導老及3位班級導師，加上研究者實際觀察與自我陳述，從中探討高中實施CICO策略介入的背景條件、關鍵因素、學生在實施前後差異與對其後續行為之影響。本研究發現如下： 一、高中資源班面對高中特教生情緒行為問題處境艱困，學生好發人際問題、拒學問題、衝動控制、性別問題等，老師苦於介入時間點與時間不足的困難。 二、高中CICO策略的重要因素跟學生特質、目標設定、檢核彈性、例行流程習慣及家庭有關。 三、CICO策略相較過往既有的介入方法，具有每日檢核、規則清楚、目標具體、視覺化數據紀錄、事件處理時間軸提前、倒吃甘蔗、自我檢核、執行容易等特點。 四、CICO策略對學生的改變，有問題行為下降、建立溝通管道、學生心態轉正向、建立因果關係連結、訓練學生自我管理等特質。 五、CICO策略對教師的改變，能清楚看待行為問題、數據化決策、持續與學生溝通調整等特質。 六、CICO策略對於認知程度一般或較佳如學術型高中的資源班學生，效果可能有限。Item 高中雙語實驗班實施之探究—以臺北市一所學校為例(2024) 莊子玉; Zhuang, Zi-Yu本研究旨探討高中雙語實驗班推動雙語教育之歷程，包括瞭解個案學校對雙語教育的看法、行政層面規劃、中外師合作經驗，以及雙語實施挑戰和因應。本研究屬質性研究，以個案研究法為研究方法。研究對象為臺北市一所設有雙語實驗班的高級中學，該校為社區型高中，是臺北市早期開始實踐雙語教育的高級中學之一。目前校內已培育第一屆雙語班畢業生，在雙語教育推動方面已累積豐富經驗。本研究透過文件檔案、參與觀察及半結構式訪談進行研究資料的蒐集，綜合文獻探討的整理與分析，主要研究發現如下：一、個案學校教師認為，實施雙語教育時應關注學生學科內容學習。二、個案學校行政端教師為實踐雙語教育，靈活調整組織並提供多項執行辦法和增能。三、個案學校行政端教師給予雙語教師和外籍教師實施雙語教學的空間和彈性。四、個案學校教師面臨的雙語教育挑戰，含有初期活動安排、班級定位、學生學習適應，以及轉班現象、雙語經驗複製、教學進度與班級規模。五、個案學校行政端教師透過校內增能及教師甄試等策略，期許有日雙語教育能在校園內全面推廣。依據上述研究結果，研究者提出相應的結論與建議，期望本研究能藉個案學校經驗，提供給學校及相關教育機關做為日後之參考。Item 國中英語科教師全英語教學之教學轉化歷程研究(2023) 林怡葶; Lin, Yi-Ting因應《2030雙語政策》提出的高中以下英語科進行全英語教學之目標，本研究旨在探討國中英語科教師進行全英語授課的教學轉化歷程，並且分析社群對教師教學轉化歷程的影響，以及探究英語教師運用何種教學方法與策略以幫助學生理解與習得教學內容，因此研究者採取個案研究法，並透過訪談、課堂觀察與教學相關文件分析，以瞭解一位國中英語科專家教師的教學轉化歷程、社群對此歷程之影響，以及教師採取何種教學方法與策略幫助學生理解全英語課程。研究結果顯示，個案教師的教學轉化歷程以全英語教學之理解為核心，盡可能地以英語作為授課語言以培養學生的英語溝通能力與自主學習能力，接著根據理解將教科書內容轉化為連結真實情境、可理解與符合目標的教學內容，並隨時檢核教學內容與學生的學習狀況，並進行反思與得到新理解，以期修正與改善未來的教學。再者，個案教師因為參與社群得到教學專業的增能與心靈層面的支持，更加強化教學轉化歷程的不同階段且具有正面的影響。最後，個案教師運用不同的方法與策略呈現教學內容，像是藉由漸進式的任務式課程編排、妥善規劃的課堂語言，以及多元鷹架的搭建，如：多模態融入、差異化教學與適當的第一語言輔助等策略，以幫助學生理解全英語課程。根據上述研究結果，研究者最後提出結論與建議，以供英語教學者以及未來相關研究作為參考。Item 雙語教育推行之探討：以臺北市一所雙語實驗課程國中為例(2022) 劉堯馨; Liu, Yao-Hsin本研究旨在探討臺灣雙語教育政策的影響之下，雙語實驗學校如何透過雙語教師專業發展社群以及雙語教師增能來發展並培育雙語教學團隊，以及雙語實驗學校的行政人員以及教師對於雙語教育政策的理解，兩者如何互相合作，成就雙語教育的推動歷程及策略。本研究以質性研究為設計取向，其中選擇個案研究作為研究架構，以深入了解個案學校具體如何推行雙語教育;研究對象為一所位於臺北市之雙語課程實驗學校，分析該校推行雙語教育的推行歷程與背景，了解學校推行雙語教育的概況，釐清個案學校行政人員與教師對於雙語教育的理解內涵，以「沃土」雙語模式為分析架構探討影響國中階段推行雙語教育的因素，並探討雙語教師專業發展社群與雙語教師增能如何影響校內推動雙語教育。本研究透過訪談、參與觀察以及文件分析之方式蒐集資料，綜合文獻探討的 內容以及對於個案學校中的行政人員以及教師的訪談，研究結果發現如下:一、雙語教師增能幫助教師提升自我效能感並精進教師的雙語教學技巧。二、雙語教學之教師增能在內容與管道上必須多元化並賦予更多彈性空間。三、雙語教師專業發展社群協助雙語教師精進雙語教學，並作為行政與教學之間合作與溝通的平台。四、雙語教師專業發展社群組成需為本國籍英語教師搭配學科教師。五、雙語實驗學校環境建置有賴增加行政人員誘因，增能活動以及硬體設施與課程內容融合之規劃。六、行政與教學之間的認知落差會阻礙雙語教學的推動。最後，透過個案學校的經驗提出對於臺灣國中階段實施雙語教育之省思與建議，並作為臺灣推動雙語教育時之參考。Item 「縣管校聘」背景下大陸鄉村教師流動場域邏輯之個案研究(2022) 秦啟光; Qin, Qi-Guang本研究結合法國社會學家Bourdieu的場域理論，以中國大陸鄉村教師流動場域作為研究主題，通過對烏城縣個案的深度田野考察，揭示出大陸鄉村教師流動場域所遵循的邏輯。為了保證研究的效度，本研究將烏城個案進行了層次劃分，國家政策、教育行政系統、鄉村學校、城鄉校長和教師個體均被納入到烏城這個整體性個案的分析單位中，研究者採用觀察、訪談、文件分析等質性研究工具深入鄉村學校開展實地調查，收集了一手田野資料。此外，為能夠在縣域層面了解鄉村教師的流動意願及真實流動狀況，研究者對烏城縣全體鄉村教師發放了問卷。基於豐富的資料，本研究得出以下研究發現：（一）在鄉村教師流動場域的建構過程中，國家通過流動政策實施了一種控制的邏輯，流動場域成為國家控制的一個單元。（二）從烏城鄉村教師流動的實際狀況來看，「縣管校聘」政策實施之後，流動現況表現為三個方面：城區教師依舊難以流至鄉村、鄉村骨幹教師流失愈加嚴重、城鄉師資不均衡變得更加突出。（三）在城市化大潮中，城鄉學校表現出了許多差異，在這個過程中鄉村學校逐步衰落，鄉村學校空間內確立起了以骨幹教師為主的流動主體。（四）鄉村教師個體參與流動場域的實踐時，雖然遵循場域的規則，但其流動的驅動力受到家庭的決定性影響，從而，個體表現出以理性為特點的自主邏輯。中國大陸鄉村教師流動場域邏輯存在兩種矛盾張力，使其不同於布式場域邏輯。進一步說明，中國田野中的場域發生了異變，「場域代理人」的作用、場域的共構作用推動了此種異變，而中西社會結構的差異為中國鄉村教師流動場域邏輯與布式場域邏輯不同提供了土壤，因此，研究者將布式場域稱之為等級場域，中國田野中的場域是一種差序場域。差序場域使個體在實踐中產生了對流動道德話語的排序，以自我為中心展開流動實踐，從而使一種新資本得以誕生。本研究將「同構資本」等同於Bourdieu場域中所謂的權力資本，而「異構資本」代表了個體實踐行動的動力來源，從個體實踐層面拓展了資本的邊界。大陸鄉村教師流動長期存在一種政策預期和流動現實悖反的現象，即均衡政策導向下的個體集聚，場域視角更能解釋此種悖反現象。本研究指出，中西方社會差異下，現代性國家倡導的道德話語，難以被差序場域中的個體完全接受，這是造成鄉村教師流動場域中流動悖反現象的深層文化根源。本研究得出三個結論：（一）以「縣管校聘」為代表的流動政策加劇了鄉村教師的向城流動。（二）鄉村教師流動場域的邏輯呈現出兩種張力，使其不同於布式場域邏輯。（三）鄉村教師的向城流動是現代化進程中中國文化傳統性的一種展示。