教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國中老師師資職前教育期間參與服務學習營隊之經驗研究(2023) 蔡慧臻; Cai, Huei-Jhen本研究旨在探討國中教師在師資職前教育階段參與服務學習經驗以及後續至教育現場中的教師專業知能發展。本研究採取半結構式的質性訪談法，研究對象為四位在師資職前教育階段中參與三次以上服務學習營隊經驗的國中教師，進而深入了解研究參與者服務學習的經驗與收穫，以及對於後續的教師專業知能的發展，並討論未來師資職前教育階段透過服務學習如何提升師資生教師專業知能的訓練。研究結果發現：「參與服務學習的經驗」包括參與服務學習的動機、在教服隊中的甘苦談。「服務學習的收穫」包括個人成長、人際互動能力。「服務學習對於教師專業知能的發展」包括：從單純和學生互動到想用專業的知能教導學生、教師不只有教書，更重要的是與學生相處、我是一位老師，我想用我的力量影響他人。「國中教師對於服務學習的建議與想法」包括：有了準備，我們可以成長更多、教育理念實踐的精神聯繫了我們、看到我們更不一樣的面向。基於研究結果，本研究對於教師職前教育機構辦理服務學習建議，包括：內在動機才是使師資生繼續參與服務學習的關鍵、重視服務學習的實施原則；對於進一步研究提出建議，包括：研究參與者的選取可以更加多元、增加多元研究方法。Item 戶外教育融入服務學習對自學團高中生全球公民素養之影響研究(2023) 郭瑤萍; Kuo, Yao-Ping面臨全球化挑戰下的21世紀教育專業社群愈來愈關注人權、平等、促進和平與永續發展的議題。在2013年聯合國教科文組織更試圖定義年輕人為「世界公民」的必備條件，以培養「有能力的全球公民」(empowered global citizens)為目標，讓學習者積極扮演解決全球性議題的角色，進而促進公平、和平安全的永續世界。為了迎合全球化趨勢，我國現階段中小學教育國際化也面臨著考驗，除了我國12年國教課程綱要將國際教育融入各領域學科，探討全球永續議題、提升資訊科技運用能力之外，教育部亦與時俱進的在2014年11月公布實施實驗教育三條例，賦予實驗教育更多辦學彈性，期待實驗教育能提供學生多元適性的學習機會，推動課程國際化，培育全球公民素養。研究者致力於推廣服務-學習教學法於各級學校，從許多文獻研究顯示服務-學習不但是全人教育的方式，也是實踐公民社會的策略之一。然而在服務-學習課程實施現場，常因學生具體經驗不足，對議題資料探索不夠深入，無法獲得深刻感受，與社會議題很難以產生連結關係，在反思的厚度上顯得不足，造成學生成就動機不強，進而對後續的公民行動方案無感，易流於口號儀式化，影響學習效益。總之，對議題的知覺與關懷的具體經驗與感受不足，是服務-學習歷程中的缺憾。當研究者在臺師大公領系再度進修時，接觸了經驗教育，爬梳許多關於戶外教育的文獻後發現：戶外教育與服務-學習的哲學原則都是基於體驗教育的基礎，都是源自於杜威「做中學」概念延伸，且戶外教育形式非常多元具有高度包容性，可以和各學習領域議題連結，擴展學生的經驗和視野。若能將戶外教育和服務-學習的經驗遷移與運用，兩者截長補短，將有機會讓學生獲得豐富的自我探索與社會適應，厚實公民素養養成教育。本研究提出研究問題如下: 一、 戶外教育融入服務-學習課程對自學團生公民素養的影響? 二、 戶外教育融入服務-學習課程時，必須考量那些因素? 由於「教師即研究者」，本研究將以行動研究為主，反思檢視研究者自行設計的服務-學習套裝課程成效，並證實戶外教育與服務學習的融合與互補效益。 資料收集來源自研究對象與協同研究者，包含量化資料：學生參與服務學習經驗自評量表；質性資料：反思與任務紀錄、學生焦點團體訪談紀錄、教師焦點團體訪談紀錄。由於本研究樣本數限制，故以質性資料為主要分析內容，再輔以量化資料參考。 企盼能將服務-學習與戶外教育兩者融合設計為一學期的特色課程實踐於實驗教育的高中生，探討戶外教育融入服務-學習課程的可行性，以及培育全球公民素養的效益，並根據研究結果，提供非學校型態實驗教育的特色課程設計參考。Item 女童軍團員參與服務學習經驗歷程之研究—以臺北市某女童軍團反哺為例(2022) 張掬晴; Chang, Chu-Ching本研究旨在探討女童軍團員從事服務活動的參與動機、持續涉入與服務影響之相互關係。本研究對象是臺北市某複式女童軍團四位參與反哺活動已達10以上目前仍有參與並完成111年度女童軍三項登記的女童軍團員。本研究以個案研究訪談的方式，配合服務學習理論及經驗學習理論，來了解女童軍團員願意參與反哺活動之動機、持續涉入原因及影響。研究結果發現以下五點： 一、女童軍團員參與反哺活動，起因為人際同儕因素、個人因素及環境因素為主要原因。 二、參與反哺活動的一開始的阻礙主要來自於個人因素：對於溝通表達及角色切換的緊張。但會隨著持續參與並獲得團隊解決而降低。 三、自我成長與實現及認同與尊重是持續參與的原因。 四、持續參與過程中的發現，從情感交流、領導才能及對環境的覺察皆有正向影響。 五、參與動機、持續因素、阻礙的排除等良性循環，造就個人生命經驗累積及多元面向思考問題的兩種收穫，又再度成為持續參與的原因。 從研究中獲知，女童軍反哺活動是服務學習，但對於常見的服務學習所遇到的阻礙，例如：時間阻礙、家人不允許及對服務場域的不熟悉，在反哺活動中都不是阻礙的原因。而研究參與者曾經是被服務的對象，也對組織有認同進而願意回來參與，而參與的收穫又再度轉化為動機，形成正向良性的循環。因此本研究認為透過反哺活動可以增進女童軍團員自我成長及對女童軍產生典範學習，建議各團有餘力可以成立複式團，透過賦權方式增進女童軍的成長與學習。Item 認真休閒志願服務參與者之體驗與歷程自我敘說(2021) 李明峯; Lee, Ming-Feng本研究旨在探究認真休閒志願服務參與者之體驗與歷程，以研究者自身作為研究參與者，透過自我敘說的研究方法，梳理研究者持續投入19年志願服務之生命經驗脈絡，加以探討形塑發展出認真休閒發展之特質，以及對其生命所帶來的意義與影響。自我敘說架構分為「啟程」、「啟蒙」、「回歸」三大階段，對各階段發展出認真休閒特質進行探究。本研究結論在「情境脈絡」方面三階段歷程分別為「啟程」：因加入童軍開始投入志願服務探索多元的可能；「啟蒙」：創立團隊服務發展為認真休閒者獲得正面成長；「回歸」：從掌聲中覺醒學著去接納真實自己重新再出發。在「認真休閒」方面回顧歷程三大階段皆符合Stebbins提出之認真休閒者六大特質，尤其在堅持不懈的毅力、投入個人的努力、持續的個人受益、畢生的職志規劃方面程度較高；而「生命的轉捩點」、「角色轉換」、「社群組織」、「表揚與激勵」皆對參與者持續投入服務並發展出認真休閒特質有重要影響。在「生命影響」方面包含感謝過去每段經驗的累積都將化為生命的養分、接納照顧好自己才能讓服務更具生命力的領悟。最後針對認真休閒志願服務參與者、投入志願服務新進參與者提出關於志願服務參與推動實務以及未來研究之建議。Item 國中生參與服務學習歷程經驗與自我決定動機研究—以北部某一所國中為例(2021) 劉佩芬; Liu, Pei-Fen本研究主要為了解國中生參與服務與參與服務學習自我決定動機與服務學習歷程經驗現況，分析不同背景變項的國中生在自我決定動機與服務學習歷程經驗上的差異。本研究以北部某一所國中七年級的學生為調查對象，共發出217份問卷，回收篩選後共得209份有效問卷。本研究依文獻探討與問卷調查結果，得到以下結論：一、有約六成的國中生表示在沒有升學需求或學校規定下未來願意繼續參與服務學習。二、國中生參與服務自我決定動機以內在動機與外在調節為主。三、參與服務學習課程方案較未參與課程方案的國中生有高的自我決定程度。四、國中生參與服務學習課程方案後自我決定動機內化程度高。五、女生參與服務與參與服務學習有較高的自我決定程度。六、未來願意繼續參與服務的學生有高的自我決定程度。七、國中生參與服務學習「準備、服務、反思」歷程經驗相較「慶賀」為佳。八、女生參與服務學習歷程經驗佳。九、未來願意繼續服務的學生有較佳的服務學習歷程經驗。十、服務學習歷程經驗佳的國中生自我決定程度高。Item 服務學習課程對國中學生服務知能及社會關懷力影響之研究-以新竹市某國中為例(2021) 華珮妤; Hua, Pei-Yu本研究的主要目的在探討新竹市某校國中生參與服務學習課程對其服務知能及社會關懷力的影響。根據研究背景與動機，本研究以新竹市某國中九年級學生為研究對象，並設計為期八週共十個小時的服務學習課程。本研究使用問卷調查法，研究者針對授課班級學生進行前後測，透過問卷調查進行資料蒐集，再以平均數進行資料分析，並輔以質性訪談資料，了解研究參與者的想法意見及其經驗，進行較為完整的資訊分析。本研究之研究結果，分別敘述如下 :1. 服務知能:量化研究結果顯示，學生的服務知能整體上皆有提升，並達到顯著差異。其中以「互惠」面向的影響最為明顯，「平等合作」、「服務行動與承諾」的面向影響則比較小。質性研究顯示，學生理解了服務的價值，並破除對服務對象的刻板印象以及培養出同理心，同時也了解到服務學習彼此的關係是平等合作，達到服務互惠的效果，也承諾未來有機會願意繼續參與服務。2. 社會關懷能力:量化研究結果顯示，學生的社會關懷能力整體上皆有提升，並達到顯著差異。其中以「關懷他人」面向的影響最為明顯，「社會正義」、「社會參與」的面向影響則比較小。質性研究顯示，學生願意開始關注社會議題，關心社會事務，並將關懷的情懷拓展至他人身上，願意主動幫助社會上的弱勢族群。3. 服務學習課程對於學生產生影響的因素包含：直接參與的服務情境、服務為參與者帶來的學習收穫、服務學習課程帶來思考上的刺激。Item 在國中服務學習實施歷程中融入團體動力教學單元之行動研究(2020) 林峮含; Lin, Chun-Han本研究旨在探討在國中服務學習實施歷程中融入團體動力教學單元之行動研究。在服務學習發展歷程：「準備」、「服務」、「反思」、「慶賀」四階段中考量團體動力發展歷程「形成期」、「激盪期」、「規範期」、「運作期」、「終止期」，並於團體之「形成期」、「激盪期」中加入不同的團體動力教學單元活動，藉以增能學生的團體動力知覺，促進團隊建立，建構團體規範，凝聚團隊向心力，最終以完成服務學習活動為任務目標，所有成員能將心思擺在共同的目標之上。並於此中，探討國中服務學習實施歷程中融入團體動力教學單元之實施歷程與修正、觀察學生學習經驗與改變以及研究者的成長與省思。 研究方法為行動研究法。研究對象為國中七年級一個班級的學生，以觀察記錄、文件資料、訪談資料與問卷等為研究工具，蒐集研究資料並進行分析。 學生在參與國中服務學習實施歷程中融入團體動力教學單元的過程中，經驗團體凝聚力的提升、團隊溝通與合作的歷程及服務學習理念的認知與實踐，於課程結束後在服務學習相關知能、自我效能及未來服務承諾上皆有所提升與改變。 研究者在課程中歷經行動研究的動態循環歷程，從中獲得課程發展、教學技巧等經驗與成長，並於課程結束後進行總反思與總檢討，成為未來繼續推動服務學習活動的動力與養分。Item 服務學習方案規劃之研究—以輔仁大學服務學習課程推動為例(2005) 林銘雄摘 要 本研究旨在探究服務學習方案規劃相關理論，瞭解輔仁大學服務學習方案規劃模式之基礎、行政、學習等系統要素，以及方案推動中遭遇之困難及成功策略，提出有效的服務學習方案規劃模式之具體建議。 本研究採用文獻分析、文件分析、半結構訪談等方式進行。 本研究獲致結論如下： 一、 信念：1.服務學習是一種教學方法2.是與社會脈絡連結的實務演練3.是透過服務經驗的反省得到學習4.是一種心靈的陶冶、情意的培養5.重點在學習有別於實習6.大學教育多元化7.促進社會正義8.增進教師彼此間的合作與成長9.提升教師的教學能力。 二、 目的與任務：1.服務學習符合天主教大學辦學使命2.讓學習多元化並提升學習成效3.提升公民責任感4.增進師生團體意識5.提升學校社會形象。 三、 組織分析：1.任何課程皆可以結合服務學習2.課程內容要和服務連結3.教會脈絡有利學校與機構合作4.服務資源不宜干擾就業市場。 四、 教師專業及意願：1.教師支持系統有待建立.2服務學習課程與傳統課程設計不同3.教師參與服務學習課程的動機4.教師參與服務學習課程的誘因。 五、 倫理責任：1.參與推動的教師是否給予報酬的兩難2.推動服務學習是積極的道德義務3.服務若犧牲學習是不道德的3.信守對服務對象的承諾4.被強迫的服務容易傷害服務對象5.服務是平等關係，談道德太沈重6.倡導教學、研究、服務並重。 六、 權利關係：1.法管使命特色發展室為主導單位，副校長影響力最大2.執行長為決策重心，按計畫授權執行3.計畫核心人員領導風格傾向成員導向 七、 利益協商：1.服務學習宜由校級單位推動2.依計畫架構妥適配置相關人力3.依計畫架構召開各層級溝通會議。 八、 行政支援：專人協助機構聯繫舉辦核心教師共融活動、提供核心老師觀摩學習機會、安排教師親身服務體驗、加強種子師資培育、劃成立資源中心、行政人員主動與教師溝通。 九、 機構合作：1.服務類型分為直接服務與間接服務2.留意機構參訪服務的人數，確保學習品質3.機構督導與教師引導4.舉辦非營利組織（NPO）幹部訓練有利機構彼此學習4.學校與機構（社區）攜手合作創造雙贏 十、 行銷宣傳：1.善用多元的宣傳媒體和管道2.透過識別標誌與理念行動的連結強化服務學習的認同感.3持續不斷的宣傳活動。 十一、 財務計畫：1.以教育部專案經費為主，校內外補助為輔2.經費堪稱足夠，並無長期財務計畫3.初期經費投入較多而後遞減。 十二、 方案評鑑：計畫書訂有方案評鑑指標（檢核點）以量化為主質化為輔。 十三、 界定並認識學習者：全校學生。 十四、 學習需求評估及供給：1.未進行需求評估2.課程設計包含服務弱勢及反思，即可獲得同意納入服務學習課程3.經費補助審查嚴謹4.服務學習增加課程內涵而非替代原課程內容。 十五、 學習者的支持系統：1.使命特色發展室2.種子志工3.支持系統尚需發展。 十六、 課程評量：並非每位教師都做學習評量，考慮對於學生、機構、教師設計評量工具。 根據結論分析，分別對於「輔仁大學推動服務學習」、「教育主管機關」及「未來研究」提出推動服務學習之建議說明如下： 一、對於輔仁大學推動服務學習的建議 （一） 持續建立服務學習課程相關配套措施與制度： 1. 成立校級「服務學習推展委員會」組織後，應進一步建立校內學術單位與行政單位橫向合作模式。 2. 建議邀請產官學代表參與研擬未來服務學習課程推動方案。 3. 建議學校與機構（社區）規劃簽訂互惠協定或合作契約，以利彼此合作及釐清雙方之權利與義務。 （二） 強化服務學習網站功能，鼓勵師生參與，並增加網站互動功能，建立網路學習社群。 （三） 強化質化評鑑指標 。 二、對於教育主管機關的建議 （一） 立法並獎勵各級學校發展服務學習教學法 （二） 設置服務學習推動之專責單位 （三） 由中央教育主管機關與國內非營利組織合作推廣服務學習理念 三、對於未來研究的建議 （一） 本研究範圍建議擴大至教會與非教會學校、公立或私立學校等進行服務學習方案推動之比較研究。 （二） 本研究採用質性研究之半結構訪談法，訪談對象以方案推動核心成員為主，若能擴及訪談對象至學生與機構人員，並兼採量化問卷之實施，更能完整呈現推動之現況與成效。Item 故宮‧導覽‧志工－從志工經驗反思故宮導覽願景(2008) 陳媛本研究試圖從「人本」觀點，就志工在國立故宮博物院（以下簡稱故宮）的服務學習經驗，以成人在博物館學習的理論，探討三代導覽志工如何通過一條「自利而利他」的學習曲線，在博物館場域中追求她/他們認為有意義的學習經驗。同時，本研究以「場論」視野把現在與過去兩相扣連，以見故宮從「樹立傳統」階段，全力配合國家外交政策的需求，提供多國語文的解說服務為接待「國之上賓」的導覽任務。及至八O年代以後，故宮爲因應國家社會教育政策，而於1971年3月開始招待學生團體免費參觀，並由展覽室的管理員提供「學生團體」導覽服務，因而形成一項對應教育政策的「配套」措施。這項措施，雖然較之外語服務員導覽國家上賓有所分別，但可以視為故宮開始對本地觀眾予以較多關注的一項具體作為。 在秦孝儀院長任內（任期1982－2000），基於九O年代社會鼓勵志工服務的風氣已相當成熟，而當時故宮展覽組組長周功鑫女士又為出身故宮的優秀外文導覽，於是以其嫻熟之導覽經驗，自1988~9年以來，故宮開始積極推動導覽志工之培訓，一方面擴大為學生團體解說文物的導覽服務，並一方面招募有志加入故宮服務的成人學習者，開啟她/他們在博物館「自利而利他」的服務學習經驗。本研究對議題所涉有關故宮展覽、故宮發展導覽志工，以及志工在故宮的學習經驗等面向，歸納為四點看法，並以故宮應滿足觀眾的「人本」需求而對於導覽願景提出三項建議。Item 成人參與學校志願服務學習歷程之研究(2006) 彭敏松; Peng Ming-sung本研究旨在瞭解家長志工參與學校志願服務過程中，所經歷的點滴及因服務而觸發個人內在或外在帶來的反思、批判、行動，及其改變等學習歷程。本研究的研究目的如下： 一、瞭解成人參與學校志願服務的動機與參與態度。 二、探討成人參與學校志願服務與學校效能的關係。 三、分析成人參與學校志願服務學習的障礙及其反思。 四、比較個案志工參與學校服務學習的模式。 五、根據研究結果，提出推展家長參與學校服務學習的相關建議。 為達上述目的，本研究採用質性研究方法，針對五位家長服務志工，經過深度訪談、逐字稿整理分析，得到以下結論： 一、家長志願服務動機單純，無不當期待。志願服務能持續首重安家，家人的支持及人際情誼鼓舞愛心光輝延伸。 二、學校志願服務雖然少專業性工作，但仍屬無償付出，學校應提供互惠的資源，透過學習的機制，提升服務品質，並達成終身學習目標。 三、家長志願服務有助於學校教育效能提升，學校應主動排除困難，提供適當參與服務的管道與學習機會，以提升志工素質與學校教育效能。 四、個案志工共同的特質是反思自省、積極樂觀，在服務中同步成長。鼓舞社區型永遠志工，發展學校為愛心的基地，營造良善社會風氣。 五、借鏡Jarvis的成人經驗學習模式，志願服務轉換服務學習並提升學習成效的關鍵因素為推理、反思、實務實驗與評鑑。 由結論提出以下建議： 一、對社區民眾生涯發展的建議：鼓勵民眾踴躍參與志願服務，並積極轉化服務學習，以增進生涯成長與發展。 二、對服務學習辦理單位的建議：積極宣導服務學習信念，掌握時空契機，轉型發展社區學習中心。 三、對政府機關行政部門的建議：整合資源，建構社區全方位服務學習的支持體系與措施。 四、對後續研究進一步的建議：透過不同取向與實務行動研究，對服務學習的行政管理與家長志工的生涯發展做更深入的探討。