教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國小專任輔導教師的工作困境與適應歷程(2022) 吳玟蓉; Wu, Wen-Jung本研究旨在探討國小專任輔導教師的工作困境與適應歷程。邀請10位輔導工作年資6到14年的臺北市國小專任輔導教師作為研究對象，藉由半結構式的訪談大綱進行深入訪談，瞭解其工作困境、身心影響、因應策略及調適歷程。採用質性研究方法，並以紮根理論中的開放編碼、主軸編碼、選擇性編碼進行資料分析。本研究結果如下：一、國小專輔教師主要的工作困境為與系統合作的困境。二、國小專任輔導教師發展出的內在因應策略包含個人特質、狀態調整；外在因應策略包含時間管理、社會支持、休息娛樂。三、國小專任輔導教師給予新手專輔的因應策略建議包含工作心態、系統合作、工作策略與自我照顧。四、國小專任輔導教師在碰到工作困境後，會透過內外在因應策略協助自身面對工作壓力，並藉由經驗的累積、自身的反思，從而進行策略以及心境的調適來達成工作適應。最後，依據上述研究結果，進行研究省思，並對於專任輔導教師及未來研究提出建議。Item 雙語實驗課程學校教師適應歷程之研究(2021) 張宜靜; Chang, Yi-Ching本研究旨在探討雙語實驗課程學校教師適應歷程，主要目的有三：一、瞭解雙語實驗課程學校教師之初始參與觀點；二、探究雙語實驗課程學校教師面臨之困境；三、探討雙語實驗課程學校教師的因應策略。為達上述目的，本研究採取質性研究方法，運用訪談為主、觀察為輔等方式，選取臺北市一所雙語實驗課程學校，再從中挑選七位雙語教師作為研究對象，根據訪談結果，可歸納出的研究結論如下：一、雙語實驗課程學校教師的初始觀點主要受個人因素影響，以過往學習英語經驗影響最鉅。另外，教學熱忱與早期重要他人的經驗分享，則影響雙語教師適應態度轉化為行動之過程。 二、雙語實驗課程學校教師之適應困境包含個人、行政、人際與教學四大類型，多源自無所參照的角色期待，且困境間環環相扣，牽一髮而動全身，更使得雙語教師適應困境較一般教師複雜且壓力更大。 三、雙語實驗課程學校教師因應策略初始多採影響型，後期多選保護型策略。前者以成為雙語教師為目的，後者出現在權衡後，以不惹麻煩為目標。另外，重新定位身分後，雙語教師的因應策略中更出現轉移對象之特徵。 四、雙語實驗課程學校教師適應歷程不斷受到制度與個人間推拉關係影響。因為涉及雙語教師專業權威建立，因素間關係和諧或矛盾，不但造成後來的角色調和或衝突，更進而改變適應態度。Item 從系統觀點看臺灣跨性別女性走向性別轉換的適應歷程——以接受賀爾蒙治療的跨性別女性為例(2020) 陳晉維; Chen, Chin-Wei2018年底一場性平教育公投，讓我們理解到臺灣社會對跨性別族群的理解與重視仍遠遠不足，更遑論跨性別個人在性別轉換歷程中可能需要面對的生理、心理與社會環境的巨大變化與過程中的適應。探究接受賀爾蒙治療的跨性別女性的性別轉換適應，不僅將有助於心理健康專業實務工作，更能促進其他不同健康專業對跨性別女性的經驗有所理解，能從全人的觀點提供跨性別女性適當的協助。因此本研究有以下目的：一、探討選擇接受賀爾蒙治療的臺灣跨性別女性在成長脈絡中走向性別轉換的適應歷程中重要的生物、心理、社會的影響因素；二、探討選擇接受賀爾蒙治療的臺灣跨性別女性在其適應歷程中的重要變動與探討選擇接受賀爾蒙治療的臺灣跨性別女性如何達成適應。 本研究透過半結構式訪談，訪談5位選擇接受賀爾蒙治療之跨性別女性，平均年齡為 34 歲，透過紮根理論之質性分析方法，進行資料編碼歸類分析，個別深入瞭解她們生命中與性別相關的重要事件與背後相關生物心理社會因素並搜集有關性別之重要背景資料，歸納出跨性別女性走向性別轉換之適應歷程。 研究結果顯示：（1）臺灣跨性別女性走向性別轉換之適應歷程可以區分為三階段，依序為: 初萌階段、性別拓展嘗試階段以及性別轉換適應階段。（2）各階段內分別存在不同的主軸現象，反映不同階段的適應主題，依序為性別二元環境中性別不一致無從拓展的順應、跨性別拓展選擇：走向性別轉換以及跨性別轉換的動態適應。（3）接觸跨性別帶來的跨性別相關資源能帶動跨性別女性階段轉變，促使拓展性別選擇從而邁向性別轉換。（4）適應歷程中的友善開放、安全與肯認資源挹注將影響個人因應與性別選擇的能動性，但個人所選擇的因應型態更影響適應的雙元經驗。 本研究依結果提出七點討論:（1）生物心理社會因素能夠單獨或共構成重要的影響因子。生物心理因素的性別殊異與社會因素的性別二元環境兩影響因素共同形成適應歷程的前置壓力，後續個人不斷受社會因素下跨性別不符性別常規的壓力困境持續壓迫，且轉換過程的生理不適可能與醫病關係共構雙重困境。（2）跨性別女性為了追尋能夠自在安適的性別展現與身份的生活，須不斷經歷在資源與外在的性別二元規訓等困境之間來回移動的辯證歷程。（3）跨性別行動會形成資源隊伍拓展性別的重要變動，有利的資源緊扣著階段發展，依序為友善開放、安全以及肯認資源，反映個人性別轉換階段所需要的資源不同。（4）跨性別女性在變動歷程中隨資源獲得而開拓自我，在初始的資源獲得後不斷產生行動，催化改變獲取新資源，形成資源獲得螺旋帶來適應。（5）性別安適可被視為一個人內在資源，跨性別女性在初始的性別嘗試與轉換獲取該資源而願意進一步拓展個人性別展現。（6）性別轉換在適應歷程中實現，是跨性別女性用以獲取對自我性別安適資源的因應行動，同時也是個人用來回應性別二元規訓的因應行動，幫助個人獲得適應的結果。（7）達成適應歷程中個人的因應具辯證性質，介於積極催化與迴避兩端光譜之間，且會隨著階段開展，有更加多元的因應行動。最後，本研究亦提出研究的限制與建議。Item 國中初任特殊教育教師職場導入歷程研究(2014) 范淑惠; FAN, Shu-Hui本研究採取質性研究法，探究四位新北市國中初任特殊教育教師的職場經驗、職場導入的歷程及感受。經整理後詮釋為四則故事，從中看見國中初任特教教師職場導入歷程的真實樣貌，主要的發現如下： 一、初任教師的工作信念在先前的生命經驗中是有跡可循的 過去的生命經驗帶給他們的不只是具體的作法或策略，還有潛在、抽象的信念，影響著他們對於教師形象最初的認同，進而引領著他們做人處事的方式。 二、初任歷程是一個不斷調適的過程 當初任教師的信念與現實環境發生衝突時，他們會對環境重新定義，採取自己可接受的因應方式進行調適，以達到平衡。 三、初任教師個人特質及環境脈絡交織影響下，產生個別化的導入意義 同一位輔導老師所輔導的初任教師，因個人特質及環境脈絡交互影響，而產生個別化的導入意義。 四、需求與回饋的契合度是有效導入的關鍵 輔導老師的回饋是否能切合初任教師職場適應中的成長需求，將為成功導入的關鍵。Item 癲癇發作對青少年校園人際適應歷程影響之質化研究(2005) 陳燕君; YEN CHUN CHEN本研究採取質化研究方式進入癲癇青少年的世界來瞭解其對適應歷程的覺察，其中，深度訪談為研究資料收集之方式，訪談逐字稿與研究者訪談札記為研究之主要文本。依據研究目的，本研究之發現有三：一、癲癇青少年的適應歷程為：前一學習階段發作的適應、發作前的國中生活適應、發作初期的適應、發作一段時間後的適應、穩定後的生活適應等五個階段，並呈現各階段之影響因素。二、癲癇青少年人際適應歷程的需要與期待包括：一個友善的學習環境、更多朋友、老師有好的處理問題技巧、老師能了解並協助處理發作狀況、與人分享發揮自我功能、有可以發展的舞台、學習與人互動的技巧。三、學校曾經提供或受訪者主觀認為的有效協助有：主動認識癲癇並協助處理，提供專業建議；與家長及受訪者討論是否需要協助，尊重其決定；有技巧的協助建立人際，要避免直接管教及責罰同學，容易引起反感，招致更嚴重的排斥；協助信心重建；引導同學思考及接納。最後，研究者依據本研究的發現提出研究限制的說明，並對學校輔導實務工作及未來的研究提出建議。Item 溫柔而堅持的擺渡者---國中階段特殊教育教師工作壓力與適應歷程之紮根研究(2018) 王姝文; Wang, Shu-Wen本研究旨在探討國中階段特殊教育教師之工作壓力與適應歷程。本研究邀請了10位服務年資超過10年之國中階段為研究對象，使用半結構訪談大綱進行深度訪談，探究其工作壓力感受、因應策略、支持系統及調適歷程。研究者採用質性研究方法，以紮根理論分析程序：開放編碼、主軸編碼、選擇性編碼進行資料分析。 研究結果發現國中階段特殊教育教師之工作壓力主要為：(1)個人角色衝突；(2)教學工作；(3)親師合作；(4)同儕關係；(5)普特合作；(6)校內行政組織；(7)整體教育環境。資深教師據此發展出的內外在因應策略包括：(1)個人工作風格；(2)認知調整；(3)時間管理；(4)尋求社會支持；(5)休閒選擇；(6)形成專家法則；(7)工作彈性高。資深教師維繫工作熱情之支持系統為：(1)個人性格；(2)成長進修；(3)家庭支持；(4)學生回饋；(5)家長回饋；(6)特教團隊合作；(7)系統合作；(8)縣市政府特教制度。 研究歸納出國中階段特殊教育教師工作調適歷程有三型，分別為(1)順利適應型：該型教師擁有正向的人格特質並能適應環境的要求享受工作；(2)挫折重生型：該型教師曾在職業生涯中面臨重大挫折，但能從打擊中發展出更堅毅的力量；(3)持續調適型：該型教師在教學生涯中持續面臨挑戰，但卻堅持不放棄並走出屬於自己的道路。 最後針對上述之研究結果，提出相關建議供新手教師及後續研究之參考。