教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 創作性戲劇融入國中國文教學之研究──以〈陋室銘〉為例(2023) 許瑞娟; Hsu, Jui-Chuan綜觀過去的研究，已確知戲劇融入教學有諸多優點，並且在許多教學場域之中亦有相關的運用，而本研究期望能透過結合表演藝術領域中創作性戲劇之元素來融入國中國文之教學，並以八年級翰林版之文言文〈陋室銘〉為例，設計跨領域教案來打造嶄新的教學情境，以量化及質性研究並進的方式蒐集資料。量化部分採用SPSS統計軟體的前後測相依樣本T檢定分析，質性部分則透過與觀課教師訪談、蒐集學生的文字回饋單來進行分析，藉以探究於戲劇融入國中國文科的教學中對國中學生學習歷程之影響，以期能培養學生對於文言文的學習樂趣與參與意願，以及提升在口語及肢體兩方面的表達能力之信心。在學生參與創作性戲劇融入文言文之教學後，研究結果發現：一、戲劇融入國文教學未能顯著提升學生對文言文之學習興趣，不過，在學生的文字回饋中，仍可發現約有八成學生有正向的體驗感受；二、口語表達能力及自信心則在此教學模式下有大幅提升；三、肢體表達能力及自信心雖未達顯著提升，但以平均數字而言仍有進步之趨勢。因此，整體而言，創作性戲劇融入國文教學仍十分具有嘗試價值及正向影響，建議未來相關研究或教學領域能修正做法並持續運用，更能提升教學成效。Item 一位國中國文科教師情意教學實踐之研究(2010) 楊雅婷; Yang Ya Ting本研究採取個案研究的方式，探討國中國文科個案教師在情意教學上的教學實踐。研究者以一位國中國文教師與其任教之導師班級為對象，透過教室現場觀察以及與個案教師及學生的訪談以及相關教學文件蒐集資料，探討個案教師之情意教學理念，並了解教師如何利用國中國文課本為教材媒介，將其中的情意內涵轉化為學生的生活經驗，促進學生在美感與倫理方面的情意態度發展，並且促進學生在學習態度方面的積極表現。 研究發現包括： 壹、國文科情意教學之內涵包含美感與倫理的教學 貳、教師之國文科情意教學理念 一、教師對專業的熱情能吸引學生學習的興趣。 二、教師對學生主動關懷的身教能引導學生情感的投入。 三、創造班級開放情境，避免標準答案式的詮釋與評價。 叁、國文科情意教學實踐方式 一、教學時採用多元體驗與情境營造使學生浸淫其中。 二、教師應深化文章寓意，開拓學生新鑑賞視野。 三、教學與過去經驗結合，重視累進的功效。 四、教學時善用文章內涵進行機會教育。 肆、國文科情意教學之成效 一、師生交流管道暢通，能促進學生情感表達與情緒調整策略的學習。 二、同儕小組學習能促進正向學習態度。 最後，從提升國中國文科情意教學成效的角度，提出對於國文科情意教學及後續研究的建議。Item 國民中學國文教師應用教學媒材與學生學習表現關係之研究-以台北市為例(2013) 曾鈺緩本研究旨在了解國民中學國文教師應用教學媒材與學生學習表現的現況，探討國文教師應用教學媒材與學生學習表現之關係，並分析不同變項，以了解國文教師應用教學媒材對學生學習表現的預測情形。本研究主要採用問卷調查法，以台北市國民中學八年級學生610位為研究對象，並輔以焦點訪談，對象為台北市國民中學一位現任國文教師；研究工具為「國民中學八年級學生國文學習表現問卷」及焦點訪談大綱。根據問卷填答結果，以獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、雪費法多重比較、皮爾遜績差相關及逐步多元迴歸等方法進行資料處理；訪談教師後即將錄音檔轉謄為逐字稿，並依據日期、訪談對象編碼處理。 依據資料分析結果，獲致研究結論如下： 一、國民中學國文教師應用教學媒材情況普遍且以「補充講義」為主。 二、不同學校環境變項之國民中學教師應用教學媒材無顯著差異。 三、不同個人背景變項與不同學校區域學生之學習表現有顯著差異。 四、不同教學媒材之應用對學生學習表現有顯著差異。 五、國民中學國文教師應用教學媒材對學生學習表現呈現正相關。 六、國民中學國文教師應用教學媒材對學生學習表現有預測力，其中以「補充講義」對學生學業成績最具預測力。 依據研究結論，分別對學校單位、國中國文教師及未來研究提出相關建議以供教學實務與研究發展之參考。Item 對話中的時間洪流與多重學習：以一群跨校國文教師社群為例(2016) 楊佩文; Yang, Pei-Wen本文以一群高中跨校國文社群教師的個案為例，自前導研究發現，教師共同備課對話中，交織著「古與今」時間的動態關係，引發研究者欲進一步地探析，共同備課到再議課的循環歷程中：教師的對話中交織了哪些過去現在與未來的時間？過去現在與未來時間如何互相影響？對於教師的共備到課後省思的歷程有何意義？時間在教師的文本、學生、環境、目標與設計的慎思歷程如何交織？教師產生了哪些學習？如何產生學習？ 研究發現，在對話中，過往經驗與未來情境的推演，有助於教學的慎思與教案的細緻化；共備到再議課每一階段的言談，皆成為下一階段的省思素材；同時，社群不斷打破原本的預設與想像，與新的情境對話，正是「反思性實踐」歷程。 此外，教師的對話中，探究知識的古（歷史）與今（當代）、知識對於現代學生的意義，省思學生在時代和社會變遷中學習型態與需求的改變，在文本、學生、環境、目標與設計中，教師與「時代」和「世代」的對話內涵，不僅是向其他教師學習，也是「向學生學習」、「從文本探究中學習」、「向時代學習」的多重學習。Item 國文科素養導向課程實踐歷程之研究(2018) 歐鴻志; Ou, Hong-Zhi本研究旨在探討國文科素養導向課程的實踐歷程，採個案研究法，除研究者及伙伴教師外，研究對象主要為台北市某校七年級學生26名。研究者在梳理相關文獻後，據以設計國文科素養導向課程方案並加以實施，藉此瞭解課程設計與實施的過程中，師生可能遭遇的困難、挑戰和因應之道，並對課程的實施成效加以探討，提出教學省思，所得到的研究結果如下： 壹、教師在設計、實施國文科素養導向課程時，除依循相關的設計與實施原則外，在教學目標的擬定、學習內容的編製、教學活動的設計、學習情境的安排、學習評量的進行皆有須注意或視情況調整的部分。 貳、實踐國文科素養導向課程後，對學生的閱讀理解、自學能力以及學習態度都有所促進，亦能從中培養學生溝通表達及人際關係與團隊合作之核心素養。 參、實踐國文科素養導向課程的困境與因應之道可從課程設計與實施過程兩個項目加以檢視，而帶給教師的專業成長包含體認十二年國教新課綱素養導向的課程精神、提升課程設計與教學專業能力、跳脫考試領導教學的思維以及重燃教學現場的熱情。 根據上述研究結論，研究者對教師及未來研究提出相關之建議。Item 國民中學國文科課程統整實施之研究(2003) 張蕙蘭; Chang, Hui-lan本研究旨在深究國中國文科課程統整的意義及內涵、分析目前國中國文科教師課程統整實施的作法及經驗，並歸納研究結果，提出國中國文科教師實施課程統整的具體策略。為達成研究目的，研究者邀請六位台北縣市國中國文教師實地參與本研究，針對國中國文課程統整的理念及實施經驗等方面進行訪談，並以教學目標、教學內容、教學活動、教學資源、教學評量及教學省思等課程統整要素做進一步的檢視、分析，並經由資料的分析、討論，以提出結論與建議。 本研究依據研究發現提出下列結論： 一、 國文教師能從事單一學科內的課程統整。 二、 國文課程統整實施需從學生本身的興趣及需求出發，並進一步引發學生對於生活世界的關注。 三、 教師從事國文課程統整時，大多取材於國文教科書，並做適度的資料補充，使學生有完整的學習。 四、 教師對國文課程需有深入的瞭解與掌握，能隨時關注學生在單冊範文的概念整合學習，也能適時連結各冊間的相通意旨，以加深、加廣學生的學習內涵。 五、 「聽、說、讀、寫、作」是學生日常生活必備的基本能力，因此國文課程統整應重視國文基本能力的整體培養。 六、 國文課程統整設計方式以主題式課程統整居多，兼以語文教育概念、特色之統整設計。 七、 教師從事國文課程統整，需對國文學科知識及學科教學知識有進一步的掌握。 八、 多元的教學方法及運用多種教學媒體，可提升學習效果，亦有助於發揮統整的功能。 九、 國文教師的團體合作構思有助於國文課程統整的多元發展。 十、 教學省思有助於國文課程統整的發展，亦有助於教師的專業成長。 基於以上結論，提出以下幾點建議供國中國文教師、教科書編輯者、學校及從事未來研究的參考： 一、 對國中國文教師的建議 （一） 隨時留意生活周遭的人事物及社會的變遷。 （二） 重視師生間的互動情況。 （三） 從事國文課程統整設計需有縝密的思考、全面的規劃。 （四） 對於一至三年級的國文課程應有相當程度的瞭解。 （五） 對於延伸主題、概念應隨時提醒學生留意。 （六） 開發教學資源。 （七） 促成同儕團體合作的可能。 二、 對教科書編輯者的建議 （一） 國文教科書需擬定合宜的主題，且必須重視其中範文的相 關性及連結性。 （二） 國文教科書的內容編選需給予教師課程統整實施的彈性。 （三） 國文教科書編輯應廣納教師的建議，並能適時調查及瞭解學生的需求。 三、 對學校的建議 （一） 學校應鼓勵國文教師從事課程統整實施。 （二） 學校應積極提供國文教師進行課程及教學進修的機會。 （三） 學校在配合國文教師從事課程統整實施時，應提供相關的資源、協助，並在排課上給予充分的彈性。 （四） 學校應促進國文教師間的合作及互動。