教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 十二年國教實施後教師教與學變革之研究(2015) 邱惠美; CHIU, HUI-MEI中文摘要 近幾年來，學生從學習中逃離的情形帶給學校極大衝擊。而教育界適逢十二年國教變革的推動，提供教師思考如何進行教學革新，同時讓教育工作者重新省思學習的本質。本研究以個案研究的方式，探究臺北市一所國中學校教師對於十二年國教政策的看法，瞭解教師如何進行學習共同體的教學改變，同時瞭解教學改變後對學生學習的影響。 研究者透過文獻、訪談和文件檔案等資料蒐集方式取得實徵資料後，歸納出教學團隊因應教育政策變革的態度，以及影響教師教學變革的因素，同時說明學生在學習共同體的教學模式下，學習態度的轉變。本研究根據實徵資料獲致下述的結論： 壹、教師面對政策變革的態度 一、「十二年國教」政策擺盪，教師感到憂心與疑慮。 二、雖憂心政策不確定性，教學團隊仍採正向態度迎接變革。 貳、影響教師教學改變的因素 一、因「十二年國教」契機，教師自我省思所學不足之處。 二、前校長導入學習共同體，鼓吹教師教學革新。 三、「鬆綁校內成績」制度，教師勇於追求教學改變。 參、學生學習的模式轉變 一、「學習共同體」找回學生的學習樂趣，增進合作與關懷的學習氛圍。 二、「學習共同體」教學策略，有助提升學生學習動機，減少學生的偏差行為。 三、 協同學習，找回低成就學生的「自我存在感」。 本研究結果，除了對教學變革推動的情形有進一步的理解之外，研究發現也將有助於教育機構擬定教學革新等相關政策之參考。Item 護理專業學習社群之型塑歷程:以NPRSSB學習社群為例(2015) 胡毓雯; Hu, Yu-Wen學習的翻轉是教師覺醒的實踐，臺灣護理專業教育正面對高齡化社會，護理人力荒與過勞等問題一一浮現，本研究旨在探討如何將原有「以教師回中心」的護理教學翻轉成為「以學習者為中心」，並重新檢視護理專業核心的價值與素養，期望落實真正「以病患為中心」的照護，以符合未來照護趨勢與需求。本研究旨在探究實踐護理人員專業學習社群的形塑歷程，以供發展模式理論依據；以及建構促進行為過程記錄的教學引導模式，提供成人教育界與護理教育界之參酌。 研究採用行動研究法，以NPRSSB（Nursing Process Recording Share-Start-Band）學習社群為研究對象，社群成員乃一所科技大學8位碩士在職專班的學生與畢業生所組成。研究者於八次的社群學習活動過程透過行動學習以及學思達變教學的應用，融合運用深度匯談設計與參與式觀察法收集資料，並進行文本分析。研究歷程所建構的知識包括：（1）設計者發展模式，（2）教學實踐反思與修正模式，（3）學思達教學法於NPR學習應用，（4）型塑NPRSSB社群的學思達變模式。本研究透過NPR與學思達變教學的行動學習循環型塑護理專業學習社群，成員們從建立社群共識到體認社群的重要性及其永續發展；成員們也於行動學習實踐中，從「以問題為導向」轉變為「以過程為導向」，促進護理教學者建構生手到專家的發展歷程圖像等；進而建構學思達變的護理教學行動循環模式，期望藉由本研究將翻轉教育融入護理教育。Item 一所國民中學校長服務領導於學習共同體之實踐(2017) 黃彥博; Huang, Yan-Bo在一所學校中之中，校長為最高的領導者，而校長領導也一直是許多學者們所欲探討的主題，隨著時間的推移以及更加深入的研究後，領導理論已經出現了新興領導理論，而校長服務領導也已經開始有了更多的討論。本研究研究一所臺北市國民中學（快樂國民中學）之校長，探究其如何運用校長服務領導策略去領導及影響個案學校中的學習共同體及學共社群。 本研究為個案研究，以參與觀察法與半結構式訪談做資料蒐集，研究者針對資料做分析處理之後，得到的研究結果與發現如下： 一、服務領導人格面向策略讓學共社群教師擁有高度自主性 二、服務領導任務面向策略讓學共社群目標明確 三、服務領導過程面向策略讓學共社群一步步被建立起來 四、服務領導人群面向策略使得學共社群教師能有所發揮與成長 根據以上的研究發現，希望給予各學校單位、教育行政單位以及後續之相關研究做一參考。Item 「學習共同體」的課堂風景－五位個案教師理解及實踐之研究(2015) 游秀靜; Yu, Hsiu-Ching本研究採用個案研究法，對五位「學習共同體」前導學校的教師進行研究，探討其對「學習共同體」的理解及其在教室中的實踐情形。本研究目的有四：（一）瞭解五位實踐「學習共同體」之個案教師的背景，（二）探究個案教師如何實踐「學習共同體」，（三）瞭解學生對「學習共同體」的感受及其學習希望感，（四）再思「學習共同體」的課堂風景，並分析可能影響「學習共同體」課堂風景的因素。研究發現，五位率先實踐「學習共同體」的教師呈現一些共同的個人特質、動機和實踐樣貌；然而，部份個殊條件和學校專業成長文化則會影響「學習共同體」的實踐。「學習共同體課室」可營造良好的學習希望感，而依「個人希望感」和「集體希望感」的不同，可將學生分為四種類型的學習者，分別是「思考及表達能力進展者」、「協同學習的最佳受益者」、「學習自信缺乏之危機者」、「高學力卻未感受獲益者」。本研究亦發現，在「教學前」，教師的課堂教學設計甚為重要，共同備課可補個人備課之不足；在「教學中」，須注意協同小組成員的組合及學生討論對話能力的指導，安心對話的環境需營造、教師觀課制度待建立，而學習共同體公共性的心理障礙尚待克服；在「教學後」，教師的教學反思被促發、議課文化及以課堂事實為根基的安心對話環境待建立、多元評量待落實，而專業的教學領導亦有其必要性。根據研究結論，本研究分別對國民小學教育人員及未來研究提出建議，以供參考。Item 新北市國民中學語文領域國文科教師實施學習共同體經驗與反思之探究(2015) 張家榮; Chang, Chia-Jung本研究旨在探討新北市語文領域國文科教師實施學習共同體經驗與反思。103學年為新北市推動學習共同體的第三年，推動規模及參與校數逐年增加，特別是國民中學現場的老師在升學壓力之下，仍然願意採用新的策略去實施，實有研究之必要。本研究以個案研究為架構，訪談了六位新北市國中至少連續兩年實施學習共同體的國文科教師，並且進入到其中兩名教師的課堂進行觀察，主要是觀察在學習共同體的課堂，學生的表現及同儕間的互動和一般傳統講述型的課堂之間的差異，最後，研究者也蒐集了兩名老師所使用的教案和學習單作文件分析，希望進一步了解在學習共同體的課堂裡，教師的提問內容和講述型課堂的不同之處。 研究獲得以下結論： 壹、參與教師的參與動機多為對教育現況有所不平。 貳、參與教師的教育理念和學習共同體相近。 參、參與教師能持續實施學習共同體的原因包含了「由上而下的推動模式」、「領頭羊的感召」、「基地班的支持系統」、「經費及行政資源的提供」和「家長的認同」。 肆、參與教師的實施作法主要以「講述型教學」、「教學重點」和「學習責任」等面向的翻轉為主。 伍、參與教師覺察到的改變包含了「師生關係」、「文本認知」和「學生思考」等面向。 陸、參與教師覺得最大困境是「教育現場的積習難改」、「共同備課難以持續」、「同科教師的孤軍奮戰」、「成績及進度的壓力」、「導師班和科任班的差異」和「學力的個別差異」。 最後，根據結論，研究者針對教育主管機關、學校、教師以及未來研究提出相關建議，以供參考。Item 網路化班級經營知能建構環境(1999-03-18) 黃榮雄; 邱貴發本研究試著利用網路技術、以學習社群的理念，以職前、實習及在職教師為社群對象，以班級經營知識為學習內容，建置班級經營網路（Classroom Management Network, CMNet）。CMNet係針對職前教師和在職教師的班級經營知能，配合大學班級經營課程，建立一個可供教師討論、分享、反省的網路環境。CMNet目前採用輔助教課的方式，由修課學生與授課老師組成封閉的學習社群。未來則計畫將CMNet開放，使CMNet變成開放的學習社群，由職前/實習/在職教師、家長及社會人士等參與討論，共同建構班級經營的知識。Item 公共圖書館在社區營造中的角色與做法(2002-12-14) 林振春本文主旨在強調學習型社區的營造中，圖書館的角色最為重要，他可以是資源提供者的角色，也可以是社區營造的合夥人，更可以是社區民眾服務學習的場所，使雙方面結合成生命共同體，進而達成營造學習型社區的目標。為達成上述目的，作者先檢討公共圖書館在社區時代的營運定位與角色，再分析公共圖書館與社區互動的五種模式，接著討論社區總體營造的理念，以及分析公共圖書館在社區總體營造中的四種角色，最後提出公共圖書館推動社區總體營造的四種具體作法，分別是：組織社區讀書會、設立公共圖書館的社區義工站、建立社區圖書資源交流中心和開辦社區大學或社區學苑等，期待有助於各地文化生活圈的社區總體營造。Item 知識經濟時代中學習型社區的造產策略(2002-06-23) 林振春Item 學習型社區的造產策略(2000-12-22) 林振春Item 泰山鄉「鄉民大學」設置理念與營運(2000-12-22) 林振春; 石玉森