教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國中老師師資職前教育期間參與服務學習營隊之經驗研究(2023) 蔡慧臻; Cai, Huei-Jhen本研究旨在探討國中教師在師資職前教育階段參與服務學習經驗以及後續至教育現場中的教師專業知能發展。本研究採取半結構式的質性訪談法，研究對象為四位在師資職前教育階段中參與三次以上服務學習營隊經驗的國中教師，進而深入了解研究參與者服務學習的經驗與收穫，以及對於後續的教師專業知能的發展，並討論未來師資職前教育階段透過服務學習如何提升師資生教師專業知能的訓練。研究結果發現：「參與服務學習的經驗」包括參與服務學習的動機、在教服隊中的甘苦談。「服務學習的收穫」包括個人成長、人際互動能力。「服務學習對於教師專業知能的發展」包括：從單純和學生互動到想用專業的知能教導學生、教師不只有教書，更重要的是與學生相處、我是一位老師，我想用我的力量影響他人。「國中教師對於服務學習的建議與想法」包括：有了準備，我們可以成長更多、教育理念實踐的精神聯繫了我們、看到我們更不一樣的面向。基於研究結果，本研究對於教師職前教育機構辦理服務學習建議，包括：內在動機才是使師資生繼續參與服務學習的關鍵、重視服務學習的實施原則；對於進一步研究提出建議，包括：研究參與者的選取可以更加多元、增加多元研究方法。Item 認真休閒志願服務參與者之體驗與歷程自我敘說(2021) 李明峯; Lee, Ming-Feng本研究旨在探究認真休閒志願服務參與者之體驗與歷程，以研究者自身作為研究參與者，透過自我敘說的研究方法，梳理研究者持續投入19年志願服務之生命經驗脈絡，加以探討形塑發展出認真休閒發展之特質，以及對其生命所帶來的意義與影響。自我敘說架構分為「啟程」、「啟蒙」、「回歸」三大階段，對各階段發展出認真休閒特質進行探究。本研究結論在「情境脈絡」方面三階段歷程分別為「啟程」：因加入童軍開始投入志願服務探索多元的可能；「啟蒙」：創立團隊服務發展為認真休閒者獲得正面成長；「回歸」：從掌聲中覺醒學著去接納真實自己重新再出發。在「認真休閒」方面回顧歷程三大階段皆符合Stebbins提出之認真休閒者六大特質，尤其在堅持不懈的毅力、投入個人的努力、持續的個人受益、畢生的職志規劃方面程度較高；而「生命的轉捩點」、「角色轉換」、「社群組織」、「表揚與激勵」皆對參與者持續投入服務並發展出認真休閒特質有重要影響。在「生命影響」方面包含感謝過去每段經驗的累積都將化為生命的養分、接納照顧好自己才能讓服務更具生命力的領悟。最後針對認真休閒志願服務參與者、投入志願服務新進參與者提出關於志願服務參與推動實務以及未來研究之建議。Item 成人參與學校志願服務學習歷程之研究(2006) 彭敏松; Peng Ming-sung本研究旨在瞭解家長志工參與學校志願服務過程中，所經歷的點滴及因服務而觸發個人內在或外在帶來的反思、批判、行動，及其改變等學習歷程。本研究的研究目的如下： 一、瞭解成人參與學校志願服務的動機與參與態度。 二、探討成人參與學校志願服務與學校效能的關係。 三、分析成人參與學校志願服務學習的障礙及其反思。 四、比較個案志工參與學校服務學習的模式。 五、根據研究結果，提出推展家長參與學校服務學習的相關建議。 為達上述目的，本研究採用質性研究方法，針對五位家長服務志工，經過深度訪談、逐字稿整理分析，得到以下結論： 一、家長志願服務動機單純，無不當期待。志願服務能持續首重安家，家人的支持及人際情誼鼓舞愛心光輝延伸。 二、學校志願服務雖然少專業性工作，但仍屬無償付出，學校應提供互惠的資源，透過學習的機制，提升服務品質，並達成終身學習目標。 三、家長志願服務有助於學校教育效能提升，學校應主動排除困難，提供適當參與服務的管道與學習機會，以提升志工素質與學校教育效能。 四、個案志工共同的特質是反思自省、積極樂觀，在服務中同步成長。鼓舞社區型永遠志工，發展學校為愛心的基地，營造良善社會風氣。 五、借鏡Jarvis的成人經驗學習模式，志願服務轉換服務學習並提升學習成效的關鍵因素為推理、反思、實務實驗與評鑑。 由結論提出以下建議： 一、對社區民眾生涯發展的建議：鼓勵民眾踴躍參與志願服務，並積極轉化服務學習，以增進生涯成長與發展。 二、對服務學習辦理單位的建議：積極宣導服務學習信念，掌握時空契機，轉型發展社區學習中心。 三、對政府機關行政部門的建議：整合資源，建構社區全方位服務學習的支持體系與措施。 四、對後續研究進一步的建議：透過不同取向與實務行動研究，對服務學習的行政管理與家長志工的生涯發展做更深入的探討。Item 中高齡女性志工服務學習歷程之研究(2011) 黃嘉珍; Chia-Chen Huang本研究旨在探討中高齡女性志工服務學習經驗歷程之研究，以五個中高齡女性志工媽媽為研究對象。為達到研究目的，採用質性研究，及五位來自不同領域的中高齡志工媽媽進行深度訪談，以了解中高齡女性志工志工參與服務學習的動機、阻礙、學習與成長。根據研究結果，本研究的結論如下： 一、參與服務學習動機與社會認同、利他動機、追求個人成長有關 二、服務學習歷程中面臨性別刻板印象、家庭、外界的阻礙 三、中高齡女性志工服務學習持續的因素與家庭、友情和社會支持有關 四、政府與內部缺乏向心力是服務學習策略實施面臨的困境。 五、反思學習滿足自我實現 根據研究的結論，分別就「中高齡女性志工」、「政府與志願服務相關機構」及「未來研究」等方面提出建議。 關鍵字：中高齡、婦女學習、服務學習Item 臺北縣服務學習績優學校課程設計與推動問題之研究(2008) 陳誼潔摘 要 本研究旨在探討臺北縣服務學習績優學校課程設計現況、推動困境、及其遭遇困境時所採取因應方式情形。以提出適當之因應策略提供教育單位、推動人員、學校參考。 採問卷調查及質性訪談方法，以服務學習績優學校的推動教師為研究對象。調查資料經描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、訪談法後，獲得下列結論： 一、 達百分百的推動比例 二、以社團活動、學習領域方式推動服務學習比例最高 三、課程設計狀況 （一）規劃階段：在課程設計時考量服務項目、達到生活教育的目標、落實學生尊重、關懷與團隊合作的能力。主要的設計人員為校內的行政人員，以教師的意見為主要考量，服務項目為社區環境清潔，在進行服務前做的定向訓練為加強對服務的認知。 （二）服務階段：以八年級學生為主，每次1-2小時的服務。 （三）反思階段：透過書寫學習單進行反思活動，反思項目為服務活動是否與生活經驗連結；教師需要了解學生能力，給予學生鼓勵和支持，增進學生互助合作的精神。 （四）成果分享慶賀階段：透過成果發表會展現服務成果；課程的評鑑著重課程是否符合學生能力；在服務機構的部分考量服務機構是否安全。 四、推動問題，在「不同社區資源」、「不同研習次數」、「是否接受補助」上達到顯著差異。 五、因應策略部分：個人專業能力上，以尋求有經驗教師協助為主；時間困境上，改採社團活動方式進行；學校支援上為請校長協助推動；社區資源上，請家長協助提供資訊。 依據研究結論，提出以下具體建議： 一、 對臺北縣國民中學服務學習推動教師方面 （一）積極參與進修，充實服務學習專業知能 （二）重視服務經驗之輔導與傳承 （三）鼓勵教師行動研究，解決困境問題 （四）設計不同的服務類型課程，提升學生服務機會 二、對服務學習績優學校方面 （一）重視推動教師的需求，提供課程設計上協助 （二）建立完善輔導制度，便於經驗傳承與分享 （三）與鄰近學校合作，建立資源共享的機制 三、對服務學習非績優學校方面 （一）向服務學習績優學校看齊 （二）成立服務學習相關社團 （三）多元化方式推動服務學習 （四）與績優學校建立並強化服務學習伙伴關係，可使服務學習推動更順利 肆、對師資培育機構方面 （一）開設服務學習課程設計及實施課程 （二）配合推動教師需求，多提供進修或研習活動 （三）理論研究和學校實務結合 四、對教育行政機關方面 （一）規劃辦理專業進修與績優學校經驗研習分享機會 （二）建立鼓勵性質的辦法，激勵教師推動 （三）協助偏遠地區學校找尋可服務的資源 五、進一步研究方面 （一）增加其他縣市或學校層級之研究對象 （二）研究內容增加課程設計差異之探討 （三）統計運算增加交叉分析項目之討論Item 社區服務學習的理論與實務(2000-06-20) 林振春服務學習拓展學校教育的領域，將學習的地點從學校教室轉移到校外社區環境，將學習的內容從書本與教師講述轉移到社區公民生活的實踐，從而結合學校與社區資源、教育與社區生活，使得傳統以學校教育為主流的小教育觀，轉變成以社區生活實踐為主體的大教育觀。在邁向學習社會的願景中，學習化社區在於建立社區終身學習體系，而社區服務學習乃是結合社區學習與服務學習的理念，進一步開啟社區民眾參與社區服務從而取得學習成長的成果。本文在理論基礎上以知識的形式、社區主義的觀點和社區教育的類型作為鋪陳；在實務層面逐一剖析社區服務學習的願景、內容、層次與做法，並闡明其與開放學習的關聯性，使得社區服務學習成為開放學習中最佳的一種學習方法與具體實踐。