教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    從臺灣經驗探討馬來西亞獨中教師專業發展的可行運作策略
    (2024) 沈心慈; Sim, Sin Chie
    教師的專業發展是促進教師實踐教育改革，為學生帶來優質教學的重要條件。本研究旨在探討臺灣在職教師專業發展的推動經驗，以作為馬來西亞華文獨立中學推動教師專業發展時之參考。首先，分析臺灣在推動教育改革脈絡下，教師專業發展之運作與成效；次者，了解馬來西亞獨中教師的專業發展參與現況與需求；最後，從臺灣經驗的反思，提出馬來西亞華文獨立中學教師專業發展的可行方式。本研究採質性與量化的混合方法為研究取徑，蒐集研究資料。以文件分析方式瞭解臺灣教師專業發展之相關文件；以訪談臺灣相關人員蒐集臺灣在新課綱改革脈絡下，教師專業發展運作方式與成效。以問卷調查方式蒐集全國華文獨立中學教師對教師專業發展的想法，了解教師的參與現況與專業發展需求。接著，整合臺灣經驗與華文獨立中學教師需求，提出華文獨立中學教師專業發展之建議，再以訪談華文獨立中學專業發展推動單位與學校行政，來檢視建議之可行性，以此達到探究本研究之研究目的。根據本研究之分析，獲致以下結論：一、臺灣以中央、地方、學校層級落實教育改革推廣與教師專業發展推動，具備由上而下及由下而上的推廣特色，從多方面強化教師專業能力。二、華文獨立中學的教師專業發展培訓多以理論為重，無法全然滿足教師對提升專業素養的期望；教師希望參與更多帶領實作演練的研習工作坊，強化教學策略。三、華文獨立中學可從中央層級的宣導、區域教師發展與資源中心的建置與研習工作坊著手推動，以及從校本層級的行政團隊、教師社群與公開觀課著手推動。最後，根據上述研究結論，提出對馬來西亞華文獨立中學教師專業發展實務推動與未來相關研究之建議。
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    高雄市國小不分類資源班教師具備之特教諮詢專業知能與專業發展需求
    (2011) 黃韻樺; HUANG, YUN-HUA
    本研究目的係探討高雄市國小不分類資源班教師實施特教諮詢的專業知能具備情形與專業發展需求，並比較不同背景變項（資源班教學年資、普通班教學年資、特殊教育服務年資、專業教育背景、提供特教諮詢經驗、目前服務學校規模）的國小不分類資源班教師在特教諮詢專業知能具備情形與專業發展需求之差異，及了解專業知能具備情形與專業發展需求間的相關情形。本研究以「國小不分類資源班教師之特教諮詢專業知能與專業發展需求調查問卷」調查96名高雄市國小不分類資源班教師。資料分析採算術平均數、單因子變異數分析、獨立樣本t檢定與Pearson積差相關，主要結論如下： 一、國小不分類資源班教師自評具備了大部分實施特教諮詢的專業知能。其 中，教師們認為自己在「鑑定與評量」、「課程與教學」、「特教基本知 識」層面的專業知能具備程度較高；在「學生輔導」、「諮詢基本知識」 層面的專業知能具備程度相對較低。 二、不同普通班教學年資、提供特教諮詢經驗與目前服務學校規模-特教班班 級數不同的教師於特教諮詢專業知能具備情形有明顯差異。 三、不同資源班教學年資、特殊教育服務年資、專業教育背景及目前服務學校 規模-普通班班級數、資源班班級數不同的教師於特教諮詢專業知能具備 情形沒有明顯差異。 四、國小不分類資源班教師對實施特教諮詢之專業知能有專業發展需求。其 中，以對「學生輔導」、「溝通互動諮詢技能」、「課程與教學」層面有 較優先的專業發展需求；對「諮詢基本知識」、「特教基本知識」層面的 專業知能為有需求，但非進修的優先順位。 五、不同特殊教育服務年資、專業教育背景與目前服務學校規模-特教班班級 數不同的教師對特教諮詢專業發展之需求有明顯差異。 六、不同資源班教學年資、普通班教學年資、提供特教諮詢經驗及目前 服務學校規模-普通班班級數、資源班班級數不同的教師對特教諮詢專業 發展之需求沒有明顯差異。 七、國小不分類資源班教師所具備特教諮詢專業知能與專業發展之需求間沒有 明顯相關。
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    高中公民與社會科教師的課程認同、教學信心與專業成長需求之調查研究
    (2010) 陳懿萍; Yi-Ping Chen
    本研究目的在了解我國高中公民與社會科教師對公民與社會科的課程認同情形，以及其勝任教學的信心與專業成長的需求。 為達上述之目的，本研究以九十八學年度第一學期任教於我國臺澎金馬地區所有公立高中(包含國立高中、市立高中、縣立高中、完全中學)的公民與社會科合格專任教師為研究對象，並以「高中公民與社會科教師教學現況調查問卷」為研究工具進行問卷調查。問卷共發出520份，有效問卷405份，有效回收率為76%。所得資料以SPSS 17.0 for Windows進行描述統計分析。 本研究結果歸納如下： 一、我國全體高中公民與社會科教師普遍認同高中公民與社會六大單元與46個主題課程，擁有碩士學位、資深教師、有擔任公民與社會科召集人的教師對六大單元46個主題課程認同高於於其他個人背景變項的教師。 二、我國全體高中公民與社會科教師對六大單元46個主題是普遍具有教學信心的，唯以選修課程的教學信心較低。又高中公民與社會科教師其學歷越高，教學信心亦越高，任教總年資在15年以上的資深公民與社會科教師的教學信心亦較高於其他年資者。 三、我國高中公民與社會科教師對六大單元46個主題的專業成長需求是有些許專業成長需求的。尤以選修下「民主政治與經濟」專業成長需求較為殷切，其次為單元四「經濟與永續發展」、選修上「現代社會與法律」。又以學士學位、任教總年資5年以下、任教於南區、未擔任高中公民與社會學科召集人的專業成長需求高於其他個人背景變項之教師。 最後，根據本研究之結果，提出對教育相關單位、師資培育機構、公民與社會科教師以及對未來研究者的建議，以供參考。